小學數學教學中推進合作學習的途徑

柳賢蘭

摘? 要：隨著新課程改革的不斷深入，新型的教學模式已經在教育領域得到了穩固的發展，尤其是在小學數學教學中新型的教學模式-合作學習，已經得到了越來越大的應用推廣。新型的合作學習模式，在一定程度上能夠增加學生的學習興趣，促進教師和學生自身能力的提升，同時小學數學教學中采用合作學習模式也符合當前大環境的教育發展。為了更好的在小學數學教學中推進合作學習模式，教師應努力提升自身素質，為學生的未來發展奠定夯實的基礎。本文對小學數學中推進合作學習的途徑進行了詳細的分析和探討，僅供參考。

關鍵詞：小學數學教學;推進;合作學習;途徑

引言：

在小學的所有學科當中，最令學生感到頭疼的一門學科必然是數學。因為數學這門學科本身就是一門具有一定邏輯思維性和抽象性的基礎類學科，所以大部分小學生對于學習數學都會感到有所困難的和缺乏學習興趣。新的教學模式-合作學習的出現，就會對這一問題起到了重要的影響作用。“合作學習”是起源于十九世紀七十年代的一種新型學習方法，在教育領域中應用中，能夠充分的激發出學生的學習興趣，同時促進師生之間有一個良好的感情交流，有利于學生的社會實踐能力以及團結合作意識的提升。在當前的大環境教育理念下，合作學習正在不斷的發展，因此更好的推進合作學習就顯得至關重要。以下是筆者對此進行了相關分析。

一、現階段合作學習中存在的問題

雖然現階段的合作學習，已經在各個學校取得了突破進展，但當下的合作學習仍然存在著有待解決的問題。

（一）在學習中學生參與度不平衡

作為處在小學階段的小學生來說，其性格特點都特別比較愛展現自我。例如：在學習數學過程中，學生就很少能夠考慮到與合作群體中其他成員的內心感受，當把一個班級的學生分成多個小組，讓各組成員在進行合作討論的時候，對于數學成績較為突出的學生，就會“滔滔不絕”的說出自己的想法，而對于那些數學成績稍差的小組內其他成員，就無法說出自己的想法和觀點，缺少說話發言的機會。經過長此以往，這些學生就會保持沉默，不愛表達自己的觀點，便漸漸失去了自主積極學習和思考的能力，把老師布置下來的問題，更多的期待于小組中那些學習成績好學生身上。這樣做就會使小組內的學生學習成績產生兩級差異化，不利于學生的學習效率的提升。

（二）缺少自主合作學習能力和合作學習時間

在實際的課堂教學中，學生缺少自主合作學習的能力，而且合作的時間也嚴重不足。例如：在現階段小學數學教學課堂中，班級學生幾乎很少能夠主動參與到合作中，只是在教師要求小組討論、進行合作的時候，他們才進行合作，為了應付教師而去學習，這是一種被動的合作，這種合作缺乏主動性，會導致學生失去自主學習和思考的能力。此外學生的合作時間也嚴重不足，例如：教師往往在說出一個問題后，就立刻就讓班級中的學生分成小組進行合作討論，而進行合作討論后不久，教師便要求學生停止合作。這就使得有時學生在合作進行“熱烈”時，被教師突然打斷，在一定程度上大大的減少學生的學習熱情。所以現階段教師應該加強培養學生自主合作學習的能力，并且要給學生有足夠的合作學習時間。

二、推進小學數學教學中合作學習的途徑

推進小學數學合作學習，需要講求有效方法，而有效的方法也正是教師應該重點關注的內容。教師在掌握有效方法基礎之上，對這些方法加以利用并不斷的創新，使合作學習能夠更好的被廣泛使用。

（一）創新教學方法，豐富教學內容

當前小學數學教學課堂中，教師引用形象生動的事物，對其知識進行講解是一種有效的方法。不僅可以減輕學生的負擔，還可以避免學習中遇到的一些不必要的困難，同時也符合小學生階段學生的身心特點。有利于創造積極的課堂的氣氛，從而充分的調動學生的學習熱情。例如在講解《克和千克與噸》時，利用現實生活中的一些事物，如：“棉花”和”鐵”的問題，讓學生之間形成合作關系，各自發揮自己的想象力，以便于對重量進行一個大概的推斷。再例如《認識時鐘》時，按照班級學生進行分組，拿出實物鐘表，讓小組中成員進行合作討論，把小組中各個成員的知識集中在一起進行分析，最后總結出一個統一的知識結論。這樣有利于更好的推行合作學習。

（二）加強學生實踐能力

“合作學習”先將學生分成若干個小組，在分組之后，教師要提前準備，符合學生各個階段思維能力的一些數學測試題，供學生實踐練習。教師所選的數學習題，其內容要與課堂教學內容緊密結合在一起。在測試后，要準備一些在考試中容易出現，并且學生容易犯錯的習題加以講解，使學生在錯題中吸取經驗教訓，以便下次能夠避免出現錯誤。這種實踐訓練不僅加強了學生的實踐能力，同時使學生能夠把所學的知識內容做好更好的實際應用。例如：在學習《軸對稱》時，教師可以準備一些“筷子”和“橡皮筋”，讓學生分成小組進行比賽，記錄每組制作出對稱圖形的速度，并給予相應的獎勵等。

結束語：

通過上述對合作學習中出現的問題和推進合作學習的途徑，進行詳細的分析和探討。由此可見，推進合作學習的途徑具有多樣化，教師應在原有的途徑基礎上進行不斷的完善與創新，才可以讓合作學習更加深入人心，被學生所接受，這樣不僅提升了自身素質，同時為學生的未來發展奠定了良好的基礎。

參考文獻

[1]? 曾周義.小學數學教學中小組合作學習活動的設計[J].新課程·中旬，2018（4）：156.

[2]? 袁光榮.關于小學數學課堂小組合作學習的探索[J].中外交流，2017（2）：254-255.

[3]? 葉丹桂.淺談初中數學課堂教學中的合作與探究[J].中外交流，2017（2）：272.

[4]? 李俊霞.淺談合作學習在小學數學教學中的應用[J].讀寫算（教育教學研究），2012（19）：142.