初中道德與法治課堂上讓學生樂學與學樂

王莎

摘 ?要：教育是推動國家發展的內在動力，肩負著培養符合時代發展需求人才的重任，而現代教育倡導以人為本，關心學生的身心健康，所以人們也越來越關注學生是否樂學、能夠學樂。因此，初中道德與法治課程教師必須要遵循學生的身心成長規律，確保學生可以在道德與法治課程學習中學得快樂、學得成功。本文將從引入生活實例，突出課程知識的實用性;組織趣味性活動，讓學生學樂;堅持因材施教，讓學生樂學三個角度來分析初中道德與法治課程教師應該如何讓學生樂學、學樂。

關鍵詞：初中道德與法治;樂學與學樂;實施策略

客觀來說，道德與法治課程是初中學校開展德育指引的基本課程，影響著初中生所形成的人生觀、世界觀與價值觀，是優化學生素質的重要課程。但是，常規的初中道德與法治課程以理論灌輸為中心，對學生提出了高強度的知識識記要求，而這就從某種程度上影響了學生的學習感受與情感發育，導致初中生逐漸失去了學習興趣，難以理解道德與法治課程知識的內涵，也削弱了德育課程的育人價值。然而，現代社會以德育為首，所以初中道德與法治課程必須要重新喚起學生的學習興趣，確保學生可以靈活調用自己的思維認知與情感體驗，以便不斷優化學生的德育感受，使其實現健康成長。

一、引入生活實例，突出課程知識的實用性

初中階段的道德與法治教材所收錄的理論知識可以對學生的成長提供指引作用，而要想達到這一教育效果，初中道德與法治課程教師便要保證學生可以積極思考、自主反省。因此，初中道德與法治課程教師要積極引入生活實例，不斷突出本學科的實際指引價值，確保學生可以自主代入個人人生經歷，由此改善學生的思想認識。同時，豐富的實例探究也可降低道德與法治課程知識的抽象度與理論性，更符合初中生以形象思維為主的認知特點，也能讓學生樂學、學樂。

就如在“和朋友在一起”一課教學中，學生們就需通過本課學習意識到自己對友誼的需求與渴望，理解友誼的力量與重要影響。實際上，本班學生都有一定的交友經歷，而這也為他們學習本課知識做好了準備。因此，我就準備了一些生活實例，比如朋友之間會無話不談;朋友之間會因為一些小事、意見不和而發生矛盾，但是雙方并不會因此而疏遠對方，反而會相互理解、信任等等，鼓勵學生對號入座。然后，學生則可自主分享自己對友誼的看法，最好是結合自己與朋友相處的真實過程去證明自己的言論。如此一來，學生則可對“友誼”產生多元認識，而這也就可以不斷優化學生的德育感受，全面優化學生的學習情感。

二、組織趣味性活動，讓學生學樂

在新課改下，教育部重新強調了激趣教學的重要性，認為只有激發學生的內在學習興趣，才有可能確保學科教育真正對學生的身心健康產生積極影響。為此，初中道德與法治課程教師要積極組織趣味性教學改革活動，切實豐富課堂內容與教學形式，借助教育游戲、情境探究、學科實踐、德育辯論等對學生有強烈吸引力的趣味活動來優化學生的學習感受，使其學得輕松、幸福與快樂。

就如在“青春的情緒”一課教學中，我就設計了一個“情緒變臉”游戲，即學生要隨著口號做出相應的表情動作。比如，如果口號是“喜”，那么學生則可微笑、大笑;如果口號是“怒”，那么學生則可皺眉、生氣。通過本輪游戲，學生可以全面了解情緒的種類，也能產生愉悅、輕松的學習感受，激發出學生的“樂學”心理。然后，我就鼓勵本班學生自主設計情景劇，體現各種情緒，由此展示自己的生活。這種表演類活動也可進一步深化學生的情緒認識，使其及時結合了自己的生活經驗展開了理論分析。如此一來，學生則可實現自主學習，探究情緒對個人的具體影響。

三、堅持因材施教，讓學生樂學

現代教育是以生本教育為主流的，而“生”，則是指學生。那么，面對形形色色的初中生，初中道德與法治課程教師便要堅持因材施教，客觀分析每一個學生的成長需求與認知特點，確保每一個學生都能積累愉悅、成功的學習感受，由此來激發學生主動學習課程知識的意識，讓學生樂學，從而切實優化學生的學習狀態。

在初中道德與法治課程教學中，我從來不會用“一刀切”的方法去約束所有的學生，而是會認真觀察每個學生的實際需求，以差異性的專業指導去優化學生的學習感受，讓學生感到被尊重、被認可、被賞識，從而促使學生樂學、學樂。比如，在“關愛他人”一課教學中，我就認真了解了本班學生是如何關愛他人的，告訴學生關愛講究策略與技術，但是前提是要心懷善意。其中，有少部分學生比較自私、自我，不懂關愛二字的含義。針對這部分學生，我會專門對其進行關愛教育，結合學生接受他人關愛的真實經歷去優化學生的思想認識。

總而言之，初中道德與法治課程需要學生綜合調用自己的人生經驗、情感、道德認知，所以初中道德與法治課程教師必須要積極組織激趣教學改革活動，確保學生可以主動學習、快樂學習、喜歡學習，由此優化本學科的教育功效。

參考文獻

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