習作教學之我見

杜新珍

俗語道：教無定法，貴在得法。我就習作教學方法，談談自己的淺薄之見。習作教學是語文教學的重難點。習作教學一般從習作指導入手。然而，面對學生習作水平低下的實情，我擔憂的同時陷入了沉思。為省時、高效、全面提高他們的習作水平，我在摸清習作情勢，查明學生習作差因的基礎上，決定一改常規，從習作評改入手，輔以引導觀察、打高分、開展習作課外活動等方法，激發學生習作興趣，培養習作能力，最終取得了理想的效果。

一、草稿注重“抓”

學生習作總喜歡一錘定音，草稿寫完后不愿認真修改，因此習作水平提高不快。針對這一特點，我把評講學生習作草稿作為重點來抓。為了培養他們自改習作的習慣和能力，一是向他們講述好文章不是信筆一揮就成，而是錘字煉句，反復修改的結果，使他們養成認真修改草稿的自覺性;二是具體指導，提高他們評定和修改習作的能力。習作命題后，我只簡單地提示題目要求范圍，讓學生去寫，給他們以充足的時間，養成他們認真習作的良好習慣。習作草稿交上來后，我先看一遍，好中差各選一篇，在課堂上評改。然后讓學生運用所學知識和方法各自修改習作。此外，我還鼓勵學生互相修改習作。這樣，學生改了再寫，寫后再改，直到滿意謄正上交，教師再次認真批改、講評。第二次講評，著重表揚改后有進步的學生。如此三番，教師雖然辛苦，卻是值得的。因為這種加強習作指導的做法，更加貼近學生的思維。學生在文章修改過程中，可以糾正文章的語言錯誤、語法錯誤，在提高文章品質的過程中也是對學生基礎能力的一種提升。另外，不斷的修改與糾錯可以提高學生的耐心與細心程度，規范化學生的寫作格式，為學生寫作能力的發展奠定基礎。

二、優生著眼“評”

學生的習作能力是有差異的，在習作評改上應有所側重，區別對待：優秀生以評為主，中差生以改為主。這是因為優生習作有了一定的基礎，教師應在立意、結構等寫作方法上提出更高要求，進行強化指導。

選評優生習作，可起到牽一發而動全身的作用。因此，我從學生的初次習作中發現一兩篇較好的習作，加以講評、鼓勵。開始只講優點不講缺點，目的是激發學生興趣，增強習作信心。

興趣是最好的老師，鼓勵是最好的方法。學生具備寫作興趣才會具有源源不斷的動力，支撐學生完成冗長而枯燥的寫作訓練過程。我們在寫作教學過程中給予學生進行鼓勵，可以給予學生一種心理的滿足感，激發學生的學習積極性，對于學生的寫作學習效率的提升具有重要意義。因此，我們在寫作教學過程中不可忽視學生興趣的培養，也不能忽視鼓勵的重要性。

實踐證明：凡受過兩次以上評講的同學，習作態度都較之前認真，希望自己的習作再次獲評。此后，每次講評我都增換新的學生習作，逐漸擴大優秀面。為培養學生的習作興趣和能力，我還積極組織他們開展習作課外活動（出優秀習作期刊、辦小學生作文報、開展習作競賽、精彩片斷練筆、說話訓練等），通過系列活動和實際觀察，拓寬了學生的寫作面，豐富了學生的寫作材料，提高了學生的寫作能力，也極大地鼓舞了中差生的習作興趣。

至此，我又改變了評改方法。以學生評改為主，具體辦法是講知識、教方法、練能力、談體會。我還定了好習作標準，即：主題好，選材新;寫具體，感情真;用詞好，語句通;無錯字，層次清。讓學生寫、評習作有所依傍。

三、差生重點“導”

差生習作能力差的原因，主要表現在知識能力上的不足，而且這種不足非一日形成。久而久之，他們便產生了“怕習作、習作難”的畏難心理。要想提高差生的習作水平，我認為首先要消除他們的畏難情緒，從愛心出發，親近他們，對他們多作個別輔導，多以范文引路，多加再三修改，多予成績肯定，讓他們對習作感興趣、愛習作，從而走出習作困境。

差生習作，我主要是面批面改。我改習作時力求做到：一是要嚴，逐詞運句，從不馬虎;二是愛，讓學生感受到老師的真誠，不歧視，有耐性，善于發現他們的點滴進步，給予鼓勵。評語時寫上幾句“你進步了，難能可貴”、“祝賀你進步了，望你更努力”之類熱情鼓勵的話，寥寥數語，往往收到意想不到的效果，這些學生紛紛將自己的習作拿給我面批。他們說：“我們的習作雖然不好，但我們喜歡讓您指點，我們有信心寫好習作，讓您高興。”簡而言之，我們在面對差生時，引導與鼓勵才是正確的教學方式，而不是進行一味的批評與質疑，否則就會適得其反，導致學生的習作興趣、習作信心下降。

四、通病著重“治"

我在評改學生習作的同時，總愛邊批邊記下學生習作中存在的問題。我發現他們的習作中存在著如下共病，而且這些共病對他們影響很深，必須著重整治，強制改正。

（一）三段式

小學生習作，習慣使用三段式，這樣勢必會束博學生習作思路。對此，我要求學生一大段中必須放開，要有層次，我還指導他們看一些名篇，讓他們從中受到啟發，走出“三段式”誤區。

（二）開頭結尾模式化

學生寫參觀見游覽一類的文章，開頭總是寫“我們站好隊，在老師的帶領下……”結尾又寫“參現結束，我們排著隊回家了。” 為了使學生認識到這種寫法過于平淡，影響習作質量，我有意讓學生看看一些優秀習作的開頭和結尾，讓他們從中受到啟示，漸漸改變模式化的寫法。

（三）孤立地寫人物外貌

學生寫人物外貌，往往千人一面。男孩不外是：“濃眉毛、大眼睛、圓圓臉”，女孩總是“紅紅的小臉，烏黑的頭發，扎著馬尾辮。”為了糾正這種寫法，我選了一個同學寫的一個片斷，抄在黑板上讓學生評講。

“烈日下，一個十一二歲的小男孩正頑皮地在田埂上奔跑。他那被毒辣辣的太陽曬得黝黑的身上，穿著一件褪色的紅背心，下身穿一條短褲衩，不時用那沾滿泥沙的小手抹去頭上的汗珠。他的臉上黑一塊，白一塊，成了大花臉。”

通過講評，使學生了解到這段文字為什么生動形象，主要原因是沒有孤立靜止地寫人物外貌，而是抓住小男孩頑皮的特征。從此，千人一面的寫法慢慢得到了克服。

從以上習作教學實踐中，我深深懂得：我們只有激發學生習作興趣，教給學生習作方法，學生習作水平才能得到提高。正如愛因斯坦所說，興趣是最好的教師。我們在寫作教學中從基礎做起，草稿注重“抓”，讓學生在不斷修改與糾錯過程中發展自己的基礎能力，為寫作教學奠定基礎。對于常見的寫作通病，我們要著重整治，幫助學生走出誤區，提高學生的寫作能力。另外，我們在教學過程中應該基于學生實際情況，展開因材施教，優生著眼“評”、差生重點“導”，在評與導的過程中，還要注重對學生進行鼓勵，激發學生的寫作興趣，培養學生的寫作信心。