如何處理教學目標中預設和生成的矛盾

王杰

在我們的教學活動中，和諧的課堂教學不僅僅是那種預先設定的內容和活動，而是不斷生成的，是師生之間的對話，允許學生與教師在互動、對話中對課程加以創造、改造，在活的生命體的相互碰撞中，預設的目標可以在生成中隨機升降，探究的主題可以在生成中適時替換，環節的推進可以在生成中相機增刪，流程可以在生成中即時變化。課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。課堂不能再是教案的演繹，而應是根據學生變化的學習需要，精心預設目標與即時生成相統一的彈性調控過程。

那么什么是教學預設呢？教學預設，是指教師在課前對課堂教學的規劃、設計、假設、安排，它是備課的重要組成部分，教學生成，指課堂教學的動態生成，即課堂教學目標的實現過程，有師生互動、生生互動等多種因素相互促進，達成目標的教學過程。教學目標是指對學生進行教育過程中教師應該達到的三個目標即：知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態度和價值觀目標。

教師為了實現這些目標必須要認真備課，對本堂課進行精心的預設，但是教學不可能按照教師預設的固定模式走，總會在師生互動或者生生互動中生成一些新的問題，出現一些“意外”，那么我們如何處理好教學目標預設和生成的矛盾，在生成性教學中完成教學預設，實現教學目標呢？下面通過兩個案例，讓我們簡單探討如何處理兩者矛盾：

第一個案例是我在講哲學生活中《矛盾的普遍性和特殊性關系》一課，這節課的教學目標是：掌握矛盾的普遍性和特殊性的關系原理及方法論，培養學生的辯證思維能力和抽象思維能力，引導學生在合作學習中體驗集體的智慧和力量;幫助學生在探究知識的過程中感悟哲學思維的魅力。我事先準備了典故“白馬非馬”來設計問題情境。公孫龍說“白馬不是馬！白馬和馬是兩回事！讓學生評價公孫龍的‘白馬非馬論？”學生很感興趣，熱烈討論后，基本認為馬是一類事物的總稱，包括白馬、黑馬、黃馬等各種顏色的馬，具有各種顏色的馬的共性，白馬是馬中的一種，是馬的具體體現，公孫龍割裂了矛盾的普遍性和特殊性的聯系，故意夸大白馬的特殊性，否認白馬為馬的普遍性，顯然是很荒謬的。我肯定了學生討論的結果，準備進入下一教學環節。這時，一位學生舉手發言：“ 白馬非馬中的‘非還有別的意思呢？在作‘區別于之解時，‘白馬非馬是成立的”。這可是在教案中沒有“預設”的問題，我沒有回避這一“生成”的問題，誠懇地接受了該學生的意見，并對學生大膽質疑、大膽抗爭的積極態度予以表揚。正是這一師生“沖突”，深化了學生對矛盾的普遍性和特殊性關系的全面理解。因此，教師要善于捕捉和利用教學過程中通過師生互動、生生互動等活動在課堂上即時產生，能夠推進教學的生成資源。合理利用這些資源，并巧妙地加以引導，能增強課堂教學的實效性。

第二個案例是我在講必修三文化生活中文化創新的途徑一課，這一課的教學目標是了解文化創新的基本途徑是繼承傳統、推陳出新;面向世界、博采眾長。通過學習，使學生初步具備認識和處理當代文化與傳統文化、民族文化與外來文化關系的能力。通過探究文化創新的事例，來激發學生熱愛傳統文化、學習各民族文化長處的思想意識。

在講到《文化創新的途徑》這一框題時，我以北京奧運會獎牌“金鑲玉”設計方案勝出為例，展示了奧運獎牌的圖片。第一組圖片是獎牌的正面，是由國際奧委會統一規定的，即站立的勝利女神和希臘潘納辛納科競技場全景形象。獎牌的背面是由舉辦國自行設計的，中國奧組委對奧運獎牌進行了大膽創新，將玉這一材質融入了奧運獎牌之中，打破了金屬材質對奧運獎牌長達百年的壟斷。這一設計將中國文化與奧林匹克精神凝聚在一枚獎牌之中。獎牌的掛鉤造型來自中國傳統的玉雙龍蒲紋璜，與玉佩相契合。獎牌背面正中央的奧運會徽——“中國印-舞動的北京”，本身就是中國傳統文化與奧林匹克精神的一次完美融合。而在北京奧運會獎牌的設計上，重點突出了龍、玉這些體現中國民族特色的概念，而獎牌的吊帶運用了北京奧運會的祥云圖案，意在表達天地祥和之意。通過這組圖片我預設了兩個問題：第一：為什么“金鑲玉”的設計方案能勝出？第二：這對我們進行文化創新有什么啟示？在備課過程中預設這兩個問題是要解決文化創新的基本途徑之一——繼承傳統、推陳出新的，但是在學生討論回答過程中，有位同學還分析出設計方案之所以勝出還有“面向世界，博采眾長”的原因，這就超出了預設的范圍，生成了新的問題。但是學生的質疑恰恰為我們下一個環節起了鋪墊作用。由于當時在備課時對本節課準備的比較充分，面對生成的新問題我因勢利導，借助學生的分析，引導了文化創新的基本途徑之二——面向世界、博采眾長。可見，教師只有做全面的考慮和周密的設計，才會有課堂上的有效引導與動態的生成。因此，教師要對教學內容、教學重點、難點、課程標準有準確的把握;對學生學情有充分的了解;對教學環節有清晰而周密的思考;對課堂突發事件要有預見。就能夠更好地實現預設教學目標，提高教學實效性。

實際上，在預設與生成的矛盾解決過程中質疑精神起到很重要的作用，教師應利用學生的質疑問題，能夠很好的調動學生積極去思考，讓學生自己去學習和發現知識，開拓和創新。除此之外，在解決預設與生成的矛盾過程中還有很多方法，比如情景導入、設問的層層推進、課堂訓練和作業布置等，無論采用什么樣的方法，預設應基于學生興趣。這樣才能更好地激發學生學習的熱情，引領學生主動參與教學，在參與互動中達成教學目標。預設應基于學生生活。生活是教學的鮮活資源，高中思想政治課應引導學生回歸熟悉的生活，在生活中體驗、探究、感悟、踐行。總之，思想政治課的預設應當留足空間為生成作鋪墊，而在課堂上應當充分、辯證引領生成，正確處理預設與生成的關系，從而有效達成教學目標。作為高中思想政治課教師，我們的思維要新，學會辯證唯物主義和歷史唯物主義，創新課堂教學，給學生深刻的學習體驗，引導學生樹立正確的理想信念、學會正確的思維方法。落實“立德樹人”根本任務，同時不斷提高自己駕馭課堂的能力，充分調動學生的參與熱情，我們的課堂一定能夠成為新奇有效的優質課堂。