基于QAR模型理論下對于初中生英語自主提問能力的培養探索

許競文

摘 ?要：隨著經濟全球化的高速發展，各國之間的交流也逐漸增多，初中生掌握英語知識技能顯得尤為重要。中學階段是培育初中生英語知識的重要時期，教師需要充分激發中學生的英語學習興趣。但是，部分初中英語教師并未深刻意識到教學目的，單一對初中生進行英語灌輸，忽視培育初中生英語實際應用能力以及其他英語能力，嚴重限制了初中生的思維能力以及英語綜合能力的發展。此外，大部分初中英語教學過程中，均有教師占據教學的主導地位，初中生跟隨教師提出的問題進行學習，只停留在教師提問、初中生被動回答的教學模式上，無法促使學生思維能力的發展，更不符合時代對初中英語教學的要求。因此，初中英語教師應將教學課堂的主導地位歸還于初中生，通過QAR模型理論進行英語教學，培育初中生的英語自主提問能力，促使初中生成長為綜合素質型人才。

關鍵詞：QAR模型理論;初中生;英語;自主提問能力;培養

通過培育初中生的自主提問能力，讓初中生針對英語知識內容進行思考，并將自身存在的疑惑充分表述出來，不僅能提高學生的思維能力，還能幫助初中生的口語表述能力。初中英語教師需重視初中生在教學課堂中的地位，加大培育學生對英語知識的探索能力以及提問能力，充分激發初中生的學習積極性，促使學生積極開展自主學習，使學生通過自主學生、發現英語知識，還能夠自主提出英語問題，推動初中英語教學的發展。初中英語教師培育初中生自主提問能力，不僅促使學生充分發揮自身潛在能力，還能提高英語教師的教學質量，從而構建出全新的英語教學、英語學習的模式。

一、QAR模型理論的教育價值

QAR模型理論為教師以及學生提供了探索問題、提出問題的邏輯、話語的系統模式。教師與學生在QAR模型理論下不僅能夠明確問題的類型，還能根據不同的信息確定不同的問題答案，尤其重視學生提出問題后，探索答案的思維發展過程[1]。QAR模型理論需要初中英語教師，克服以往教學中只重視提出問題的類型，忽視學生探索答案過程的教學。此外，QAR模型理論更是涉及到四種不同類型的問答關系，其被認為是當前英語閱讀最高效的教學策略：初中英語預測、自我監控與評價、推斷、建立生活連接、概括、提問以及可視化等。并且，QAR模型理論還兼顧了多種思維層次，并對閱讀英語文章的學者提供經驗的調動。因此，QAR模型理論極其適合初中英語教師為不同認知基礎、學習經驗的初中生，進行分層化教學以及差異化教學的設計，從而培育整體初中生的英語綜合能力。

二、通過QAR模型理論培養初中生提問能力的方法

將責任逐步釋放模式下對QAR模型理論進行優化，Caeeoll等學者提出了六步法：教師講解、自我評價、教師示范、獨立應用、教師指導以及同伴協作[2]。

具體來講，第一步是教師講解。顧名思義就是初中英語教師對初中生解釋提問能力在英語學習中存在的重要價值，并充分講解QAR模型理論所富含的維度以及問題類型。第二步，教師示范環節主要是教師結合具體教學文本對初中生進行示范，讓初中生通過教師的示范充分掌握英語學習過程中，各環節自主提出問題以及提出問題的類型等。第三步，教師指導環節。該環節是全體初中生在初中英語教師的引導下，逐漸掌握如何提出英語問題。第四步，同伴協作。主要是指學生與學生進行結伴并提出相關英語問題，并互相進行書面記錄。結伴后的每對學生在提出問題、問題交換后，能夠將對方提出的問題進行解答。第五步，獨立應用。初中生對閱讀后的相關英語內容或者未讀的英語內容提出問題。最后，則是自我評價環節。自我評價也就是教師對學生出示相關英語學習任務表，初中生填寫英語反思單，并根據學生實際完成情況，認識到自身的不足之處，并制定下一步的學習計劃。初中英語教師在完成六個教學步驟后，教師不僅可以使用單一的文本進行教學，還能對學生進行多文本教學，促使學生逐漸提高英語自主提問能力[3]。

三、教師在QAR模型理論下指定的教學目標

（一）選擇英語教學材料

由于初中生還處于生長發展的階段，教師需根據學生的生理特點選擇合適的教學材料。初中生的心理認知以及自我意識還不夠完善，常會出現錯誤的認知，教師可以選擇具有教育價值的資料進行教學，幫助學生樹立正確的人生觀以及價值觀。此外，教師還需結合初中生的興趣愛好，選擇合適的教學內容，充分激發學生的學習興趣，促使學生積極參與到實際教學中，有助于學生進行自主提問[4]。

（二）制定英語教學目標

教師在應用QAR模型理論制定教學目標時，需充分結合教學內容以及學生的實際情況制定，通常初中英語教師的教學目標常為：（1）學生能夠了解并掌握QAR模型理論中存在的兩大維度內包含的四類問答關系。（2）學生能結合實際教學內容，提出四類問題并根據自身的理解提供答案，促使學生逐漸掌握英語文本。（3）學生在教師的引導教學下，能夠在學習過程中靈活使用自主提問，并深化教學內容的含義[5]。

結束語：

總而言之，初中英語教師在QAR模型理論下進行教學，不僅能夠提高教師英語教學課堂的效率，還能豐富教學課堂上提問的維度，為初中生自主提出英語問題提供更多的內容，使初中生利用較多的英語問答體系以及框架，不斷提高初中生的自主提問能力。初中生通過提高自主提問能力，能夠明確教師的教學目的以及教學重點，促使初中生的英語意識有所提高。因此，初中英語教師通過應用QAR模型理論，使學生能通過設計不同維度的英語問題，不斷提高初中生對于英語知識的應用能力，在提高初中生自主提問能力的同時，全面培育初中生的英語綜合能力，促使初中生更好的發展。

參考文獻

[1] ?冉曉梅.初中英語課堂教師提問現狀分析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2015，（20）：238-238.

[2] ?方露輝.初中英語教學中培養學生提問能力的策略與實踐[J].中小學英語教學與研究，2018，（11）：46-50，74.

[3] ?包紅梅.中學英語教學中的課堂提問有效性策略探究[J].科教導刊-電子版（上旬），2018，（5）：177.

[4] ?葉玲.淺談農村初中英語課堂中的學生提問[J].中學課程輔導（教學研究），2015，9（33）：13-14.

[5] ?崇慶軍.技巧性提問在初中英語課堂教學中的應用[J].中學課程輔導（教師通訊），2016，（11）：37.