小學中年級學生語文鑒賞能力的提升策略

崔君婷

摘 要：閱讀在小學語文教學中具有非常重要的作用，閱讀是提升小學生語言與綜合發展能力的基礎，也是引導學生順利適應社會發展的基本保障。中年級的學生已經具備了一定的文化基礎，他們對閱讀也有了一定的認知和主張，但是小學生的總體閱讀鑒賞能力還有待提升。為此，語文教師應采取相應的教學措施激發學生的學習動力，提升學生的閱讀鑒賞能力。本文從中年級學生發展的角度提出了提升他們閱讀鑒賞能力的教學策略。

關鍵詞：小學中年級;語文欣賞能力;教學策略

處于小學中年級的學生，經過幾年的語文學習，已經具備了一定量的詞匯，他們在閱讀中會有一定自己的見解，從而形成自己的思維，影響自己的人生。但當前中年級學生的語文閱讀鑒賞能力依然需要提升，為此，語文教師應充分利用中年級學生的知識積累和思維特點為學生創設多樣的閱讀教學環境，激發學生的思維，提升他們的文化素養。結合多年的小學語文教學實踐經驗，筆者提出了如下幾種教學建議：

1.通過角色扮演，激發學生閱讀動力

興趣是最好的老師。要想提升小學生的閱讀動力，語文教師要思考學生的學習興趣，并依據學生感興趣的事物進行相關的語文教學嘗試。比如，小學生活潑好動，善于表現自我，善于與同學合作完成某項任務，等等。語文教師可以利用小學生的這一發展特點為學生提供展現自我的機會，讓學生在合作中提升閱讀的興趣和動力。結合小學生的發展特點，在教學中，筆者通常會為學生布置相關的角色扮演，起到了積極的教學影響。

例如，在《我不能失信》教學中，筆者為學生進行了一遍文本閱讀，之后激勵學生認真閱讀一遍文本并認真揣摩文本人物的形象，并通過演繹的形式體現出人物的形象。當學生聽到角色扮演立馬興奮起來，每個學生認真閱讀文本，并站在兒童時期的宋慶齡的角度去思考問題。通過閱讀之后，學生們基本掌握了文本的思想內涵，提升了學生的閱讀鑒賞能力。而通過角色扮演，學生體會到了文本主人公講信用的高貴品質，提升了閱讀的時效性。

2.仔細推敲語言，提升學生閱讀能力

在閱讀教學中，一個詞語、一句話、一段文字都可能影響到讀者對文本的理解，但是小學中年級的學生在閱讀中經常忽略一些細小的語言環境，導致他們無法體會文本的深刻內涵，降低閱讀鑒賞的效果。學生對語句的推敲能力是建立在不斷學習與積累的基礎上的，只有多積累語言語句，才能在頭腦中形成語言文字印象。所以，語文教師應采取積極的教學措施激發學生鑒賞語言的能力，為高效的鑒賞打下基礎。

例如，在《七顆鉆石》文本中出現了一系列描寫水罐變化的語句，其中有“裝滿了清亮新鮮的水”“木頭做的水罐竟變成了銀的”“水罐又從銀的變成了金的”“突然從水罐里跳出了七顆鉆石”。如果學生不仔細品味文本的語句，他們就會單純理解成水罐的顏色變化，而不理解其變化所映襯出的人格美。所以，在教學中，筆者采用了提問的形式，比如，“文本中哪些語句或詞說明了水罐的變化？這些詞語或語句只是用來說明水罐的顏色變化嗎？”通過這樣的提問，學生們認真搜集文本中的經典語句，并在語句中建立一定的聯系，從而體會到水罐之所以一直變化，是女孩的心地善良比黃金都貴，在分析中，不僅激勵學生感受到了文本的美，還提升了學生的閱讀鑒賞能力。

3.尊重學生思維，鞏固閱讀鑒賞水平，

小學生的想象力是超乎人們的認知范圍的，他們的思維創造性技強，語文教師應充分尊重學生的想象力。每個小學生的思維方式不同，課堂的授課形式也不可千篇一律，因此，在語文閱讀鑒賞教學中，語文教師應充分尊重學生的思維差異，并給予學生展示自我的機會。體現在教學中，語文教師應激勵學生發表自己的見解，讓學生體會到自身的學習地位。

例如，在學習《搭石》教學中，筆者讓學生發表自己的閱讀見解。如此，學生們沸騰了，有的學生說搭石體現的是人們之間的默契，也反映出人們的精神品質;還有的學生說，文本中描寫老人搭石的那一段，覺得很值得品味，在閱讀中能體會到老人負責、要強的品格;也有的學生說，文本中關于走搭石的那一段文字也挺有意義，人們站在橋上，一前一后不擁擠，顯得錯落有致、格律整體，像一種有儀式感的約定。通過讓學生發言，不僅提升了學生的語言表達能力，還提升了學生的思維與想象能力。

總之，提高小學中年級語文閱讀欣賞能力，是當前語文教師在教學中的重要任務之一。語文教師要結合中年級小學生的學習特點為學生提供一定的教學支持。語文教師要激勵學生進行角色表演，提升學生的理解能力和表達能力;還要尊重學生的主體地位，讓學生多品味文本的語言，加深對文本的理解;還應尊重學生的個性差異，激發學生的思維，讓學生盡情表達自己的閱讀看法。但提升學生的語文閱讀能力不是一句話，還需要語文教師進行積極的教學嘗試，激發學生的閱讀興趣和閱讀積極性。相信，通過教師與學生的共同努力，一定會在閱讀欣賞能力方面取得突破性進展。

參考文獻：

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