試論高中與初中生物教學(xué)的銜接

王吻吻

面對高中新課程實驗，廣大高中教師由于受高考價值觀、傳統(tǒng)教學(xué)思想的局限，以及高中階段新課程實驗的無章可尋，總是存在抵觸與疑慮的思想。生物科教師也不例外，大家的思想經(jīng)歷了抵觸、痛苦、無奈、解放、接受的過程。通過不斷的學(xué)習(xí)與實踐，如今深刻領(lǐng)悟到教育應(yīng)當(dāng)以人為本，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生。認識到教師應(yīng)當(dāng)從傳道、授業(yè)、解惑，維護師道尊嚴(yán)的角色轉(zhuǎn)化和提升為民主、平等、合作、探究的角色，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。新課程實驗在初中已經(jīng)實施了三年，目前已進入深化、提升階段，高中的教學(xué)是以初中教學(xué)為基礎(chǔ)，是初中教學(xué)的延伸與發(fā)展，怎樣做好高中生物教學(xué)與初中生物教學(xué)的銜接，必將促進高中生物新課程實驗的開展。

一、高中生物科課堂教學(xué)應(yīng)與初中生物科課堂教學(xué)進行銜接。

通過三年的初中新課程實驗，初中新課程教學(xué)積累了豐富的經(jīng)驗，如今已進入深化階段，通過觀摩《動物的運動》這堂課使我對初中的生物科教學(xué)有了進一步的認識，這堂課的教學(xué)活動設(shè)計是這樣的：（一）、回顧了解動物的運動，提出問題“動物的各種器官是怎樣完成各種運動的呢？”;（二）、教師演示教具----家兔的骨骼標(biāo)本、人體的骨骼標(biāo)本、關(guān)節(jié)模式圖、肌肉與骨和關(guān)節(jié)的關(guān)系圖等，學(xué)生觀察與思考：關(guān)節(jié)對骨的運動有什么意義？一組肌肉的兩端是附著在一塊骨上，還是分別附在不同骨上，這對于運動有什么意義？（三）、師生共同討論：1、大吊車的哪些部位相當(dāng)于動物體的關(guān)節(jié)？2、除哺乳動外，其他脊椎動物的骨骼也有關(guān)節(jié)嗎？3、蚯蚓體內(nèi)有肌肉，但是沒有骨骼，這是它不能快速運動的一個原因嗎？4、舉例說出，人體都有哪些部位有關(guān)節(jié)？進行體育運動時，哪些關(guān)節(jié)容易受傷？應(yīng)當(dāng)怎樣保護？（四）、通過模擬演示“屈肘動作的產(chǎn)生”、“伸肘動作的產(chǎn)生”揭示骨、關(guān)節(jié)和肌肉的協(xié)調(diào)配合。師生通過回顧日常生活經(jīng)歷自然進入課題，師生充分利用課程資源，展開討論充分認識、理解動物的運動，課堂氛圍生動活躍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究能力，充分體現(xiàn)出新課程的教學(xué)理念。如果高中生物科課堂教學(xué)能夠主動與初中生物科課堂教學(xué)進行銜接，新課程的教學(xué)理念自然得到延續(xù)，學(xué)生的探究能力與創(chuàng)新能力也必將得到發(fā)展。

二、高中生物科教師要充分認識初中生物科教材，做到初中生物科教材與高中生物科教材的銜接。

高中生物科教材是以初中生物科教材為基礎(chǔ)的，如今許多的中學(xué)初中與高中分離，有相當(dāng)一部分教師對初中的生物教材不了解，即使過去教過初中的教師也因為新課程實驗的開展，初中生物科教材已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，如果沒有充分認知初中生物科教材，這也給高中生物科的教學(xué)帶來一定的不利因素。我們都認識到初中生物教學(xué)與高中生物教學(xué)是有其內(nèi)在的必然的聯(lián)系，學(xué)生的認知，教師的教學(xué)，都是以教材為基礎(chǔ)的，如果高中生物科教師能夠提早認識初中生物科教材定能收到如下的效果。

一是教師充分認識新課程教材的結(jié)構(gòu)特點，對中學(xué)階段生物學(xué)科的教材所體現(xiàn)的知識體系有整體的認識，把握課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求，在知識體系上保持了初中與高中在教學(xué)上的延續(xù)性。

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二是教師充分感知新課程所體現(xiàn)出的課程理念，明確了高中生物的課程資源不僅是教材，只要是有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的條件因素都是課程資源，在我們的生活環(huán)境、生產(chǎn)環(huán)境中提供了豐富的實物資源，在人類的實踐活動探索過程中提供了豐富的活動資源，社會發(fā)展的信息化可以從信息網(wǎng)絡(luò)中獲取豐富的課程資源。可以說我們的周圍環(huán)境為高中生物的教學(xué)提供了豐富的課程資源。

三是教師可以為高中生物科新課程實驗的開展打好知識貯備的基礎(chǔ)，同時又了解新課程理念下學(xué)生的認知規(guī)律。

三、高中階段學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)與初中教學(xué)能力培養(yǎng)進行銜接。

學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，不按照科學(xué)程序進行是很難奏效的。安排培養(yǎng)序列要以學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和教學(xué)原則為依據(jù)。青少年心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性告訴我們，能力培養(yǎng)既要注意能力的前后聯(lián)系，又要把某些能力放在適合的階段。

新課程改革精神特別要求培養(yǎng)學(xué)生實踐探究能力和創(chuàng)新能力。初中生物科教材按模塊編寫，往往通過人類生活、生產(chǎn)的情景提出問題，師生共同展開討論，沿著科學(xué)家的探索思路揭示生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生物活動的規(guī)律，領(lǐng)會生物與人的密切關(guān)系，認識到人與環(huán)境要和諧相處，這樣人類社會才能走可持續(xù)發(fā)展的道路。在教學(xué)知識的同時突出培養(yǎng)學(xué)生實踐探究能力和創(chuàng)新能力。從學(xué)生能力培養(yǎng)上應(yīng)當(dāng)認識到初中生物科教學(xué)與高中生物科教學(xué)是聯(lián)系在一起的一項系統(tǒng)工程，做為高中生物科教師要主動了解初中生物科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生物能力所采用的方式、方法，以便高中階段學(xué)生能力的培養(yǎng)與初中教學(xué)能力培養(yǎng)進行銜接，必將起到事半功倍的效果。

在課堂教學(xué)中改變學(xué)生只是被動接受知識的教學(xué)方式，注重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體;做到重教學(xué)過程，重教學(xué)體驗與教學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生的能力;在這方面初中生物科教學(xué)已走在高中教學(xué)之前，已經(jīng)進入深化、提升階段，高中的教學(xué)是以初中教學(xué)為基礎(chǔ)，是初中教學(xué)的延伸與發(fā)展，怎樣做好高中生物教學(xué)與初中生物教學(xué)的銜接，必將促進高中生物新課程實驗的開展。