小學語文教育中個性化閱讀的策略探究

王竹志

摘要：伴隨著教學改革的不斷推進，個性化教學越來越受到教育界的廣泛重視，在小學語文閱讀課程的教學中，如果教師依據小學生身心發展的特點，具有針對性的展開個性化閱讀教學，就必然能夠收獲良好的教學效果，促進小學生人文素養的發展，基于此，本文旨在研究小學語文教育中個性化閱讀教學活動開展的策略。

關鍵詞：小學語文教育;個性化閱讀;策略

引言

所謂的個性化閱讀教學，其實質就是在進行閱讀教學的實際過程中，由教師進行充分的引導，依據小學生身心發展特點，所進行的具備針對性的閱讀教學，在這樣的教學中，學生可以接觸到多種多樣的閱讀文體，充分激發學生的興趣，在指導教師的引導下，利用正確的閱讀方法來提升個人的閱讀能力，進而有效地促進學生自學能力、分析能力的發展，使孩子們能夠受用終生，接下來，筆者就結合自身多年的教學經驗，談一談如何在小學語文教學過程中開展個性化閱讀教學。

一、讓學生做課堂的主人

個性化閱讀教學的開展，需要教師擺正自身態度，在教學的實際過程中，充分的尊重學生的教學主體地位，在對學生身心發展的不平衡性進行深度認知之后，在教學中更好的堅持因材施教的教育基礎原則，針對各學段的教學內容，對于教材進行深度分析，吃透教材，把握教學的重點與難點，進而使學生能夠更加深入的開展個性化教學。在教學的實際過程中，教師應該充分的認識到自身所要扮演的角色，在充分引導學生的同時，讓學生作為課堂的主人，加強與學生之間的溝通交流，增進師生感情，進而把握教學的整體性，使得教學活動能夠順利開展，因此，這就要求廣大教師能夠深刻的提升自身的教育理論水平，在平時的學習工作中，多備課，備好課，進而為學生的個性化閱讀提供最有力的保障。例如筆者在進行四年級語文課程《小英雄雨來》這一課的教學時，就使用了個性化教學的模式，在教學中，筆者采用了小組合作學習的辦法將學生們進行了分組，在分組結束之后，筆者根據教學目標為學生設計了多個問題，并交由不同的小組進行討論學習，學生們通過閱讀文章以及積極的小組討論，得到了正確的答案，當討論結束，筆者要求每一個學習小組派出代表，進行討論匯報，在課堂的最后，筆者對全文進行了總結，對相關問題也進行了解答，在整節課上，筆者充分的尊重了學生的主體地位，使他們在真正意義上成為了課堂的主人，在完成個性化閱讀教學的同時，也優化了學生的自主學習能力以及語言表達能力，使得個性化教學得以有效開展。

二、正確引導，尊重教材

由于小學生的身心發展水平還不夠成熟，因此，在開展個性化閱讀的教學過程中，教師應該為學生進行正確的引導，進而幫助學生形成正確的人生觀、價值觀，另外，值得我們注意的是，個性化閱讀教學活動的開展，需要在尊重教材的前提下來進行，脫離教材的個性化閱讀，只能是一場空談，完全無法到引導學生的作用，因此，我們在開展個性化閱讀教學的過程中，除了要給予學生充分的自由與尊重之外，還應該更多的幫助學生在理解教材、尊重教材的前提下，用正確的方法去進行閱讀學習。作為教師，我們知道，小學語文的教材收錄了很多具備教學意義的文章，并寄托了作者深厚的內心情感，因此，教師在開展個性化閱讀的過程中一定要對學生進行正確的引導，并且在充分的備課之下，向學生介紹閱讀內容的文化背景、歷史背景以及原作者的個人處境，尤其是在閱讀古詩詞的過程中，這一點就顯得尤為重要。例如筆者在進行古詩詞閱讀《聞官軍收河南河北》這一課的教學時，就著重的對于詩人杜甫的生平簡介做了介紹，另外，筆者還在講解詩句之前，充分為學生介紹了當時的歷史背景，以及詩人當時所處的境遇，通過這樣的引導和背景介紹，學生們對于詩詞的內容有了更加深刻的理解，并且也能夠更好的理解詩詞的中心思想，讓孩子們更好的體會作者聽聞官軍收復失地的喜悅之情，以及詩人那份憂國憂民的社稷情懷，讓個性化的閱讀活動得到了有效的開展。

三、完善評價機制

在開展個性化閱讀的教學過程中，有效的評價是開展教學的重要環節，良好的評價機制以及分層式的評價標準對于激發學生的閱讀興趣以及學習潛能都是具有重要作用的，因此，我們必須要完善我們的評價機制，根據學生身心發展水平的不同，設置不同的評價標準，進而促進學生思維的發展，鼓勵學生，激發學生自信心，使學生的溝通能力、社會適應能力得到有效的發展。在這里，值得我們注意的是，在開展教學活動的評價環節中，教師以及家長一定要充分的將學生身心發展的不平衡性因素考慮在內，進而制定完善的、具備層次的評價標準，如此一來，無論是哪個層次的學生，都能夠接收到來自老師和家長的鼓勵。另外，成績的好壞并不是參評的唯一依據，教師還應該在綜合考量的基礎上，對學生的學習態度，領悟能力以及思維拓展能力等內容進行打分，進而使得學生能夠保持閱讀的信心，積極的參與到個性化閱讀中來，充分的促進教學活動的開展，提升教學的效率。

結論：綜上所述，就目前而言，我們的個性化閱讀教學雖然得到了一定程度上的發展，但是依然還存在著諸多的問題，基于此，教師必須要不斷提升個人的教育理論素養，堅持終身學習，在教學過程中充分的尊重學生主體地位，深入分析學生身心發展的不平衡性，進而為學生設計更加合適的個性化閱讀方案，引導他們解放思維，在促進學生個性化創造能力提升的同時，也為學生日后的學習生涯打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 史慶嬡.小學語文教育中個性化閱讀的研究[J].中國校外教育，2017（04）：53+55.

[2] 宮振環.語文教育個性化閱讀研究[J].成才之路，2014（21）：17.

（作者單位：湖南省永州市寧遠縣天堂鎮完全小學）