評出差別，展現精彩

劉玲

摘要：學生習作互批互改的方式方法，按評改呈現的形式，可分為：打等級、寫評語、一般講評、典型討論、教師展示、媒體顯示、整理積累等。按評改執行者，可分為：自改、互改、師改、綜合改。

關鍵詞：互評互改;形式多樣;打等級;寫評語

作文修改中的打等級和寫評語是小學高年級習作課中的一個非常重要的部分。學生作文能力的培養，作文水平的提高，正是通過這一環節來實現。而在以往低年級的作文教學中，在這一重要環節上，教師的教與學生的學都存在某些的失誤，相互是分離的：修改作文的活動由教師一方面進行。作為教學的主體——學生倒成了旁觀者，局外人，教師的一番努力未能收到預期效果。有位大師曾經說過“好文章是改出來的”，學生自己改效果更明顯。很多優秀教師特別強調學生修改作文比寫作文更能出奇效，打等級能讓學生的作文水平更明晰地展現出來，改作文的學生也可以將自己的作文進行比較。寫評語能對孩子們的作文起到針砭之效，用語言對文章的好與不好進行闡釋。

如何具體實施呢？我根據近幾年的教學實踐，認為可如下炮制：

2. 打等級

打等級就是將作文按照優劣分類，具體可以分為五類。

一類文：

1、字跡工整、美觀;

2、寫作文題目，格式正確;

3、語句通順流暢，能用完整的句子表達出自己的意思，能用上學過的成語、諺語、名句等，會用恰當的修辭方法;

4、精心選材，內容具體，能緊緊圍繞一個中心把意思表達清楚，能進行生動而細致的描述;

5、段落層次分明，有一定的邏輯性和思想內涵;

6、正確使用標點符號。

二類文：

1、字跡比較工整、美觀。

2、寫作文題目（在作文格中寫題目不允許加書名號）。

3、語句較通順流暢，能用完整的句子表達出自己的意思，能偶爾用上學過的成語、諺語、名句等，會用常用的修辭方法。

4、內容比較具體，能圍繞一個中心把意思表達得較清楚，描述較生動。

5、能合理地分段寫作。

6、能正確使用常用的標點符號。

7、達到規定字數。

三類文：

1、字跡欠工整;

2、擬好作文題目;

3、語句基本通順流暢，基本能用完整的句子表達出自己的意思，缺乏常用的修辭方法;

4、內容欠具體，中心基本明確，缺乏生動的描寫;

5、層次不夠清楚;

6、標點使用大體正確，錯別字多;

7、達到規定字數。

四類文：

1、書寫不夠認真。

2、語句的完整性和通順程度不夠，句子的表達不完整，有語病，錯別字較多。

3、內容比較簡單，中心不明確，文章的意思表達不清楚。

4、層次不夠清楚。

5、標點符號使用不當。

6、字數略少。

五類文：

1、字跡潦草辨識困難。

2、語句不通順、不完整，病句多，錯別字多。

3、內容很簡單，沒有中心，記流水帳，重復啰嗦，不知所云。

4、標點符號錯誤明顯。

5、跑題。

6、字數很少、只寫一個作文題目，或者干脆空白。

二、寫評語

小學六年級的學生在習作的互評互改中應學會寫評語。評語，也叫批語，就是對作文進行評價，提出優缺點并分析原因或給予提示的話。那么，語文教師引導小學生寫評語應把握好哪些原則呢？

（一）鼓勵為主

教師在引導學生批改作文時，要讓他們留心細微的地方學生的地方，特別是當中“閃光”之處。在評語中應該指出來，給予肯定的贊揚。有時改作文的學生不容易發現，甚至要帶著放大鏡去看。即使是對學生習作中的不足之處，也應該用一種商量式的評語。如：“這個詞是不是可以換一個？”“這句話太長了，用標點把它們分開行嗎？”等。而要盡量避免一些判決書式的冷冰冰的評語。如：“語句不同，條理不清，中心不明確”等。會挫傷同學的寫作積極性和自信心。要盡可能讓學生從評語中看到自己的長處和閃光點，以此來增強學生的能力感和成就感，讓他們感到自己能行，增強他們的自信心。如果學生不易發現那么多的優點，就只寫一句也可。盡量多寫優點，少寫缺點，但要做到真實，不能搞浮夸，泛泛而談。

（二）評有所指

這里的“所指”，即是要有真對性，要有的的放矢，而不要千篇一腔，翻來覆去老是那么幾句套話、空話。呂叔湘先生曾談到他讀小學時一位語文老師批改作文的特點，“就是對不同的人有不同的批改重點。有人錯別字多，就著重批他的錯別字;有人說話啰嗦，就著重批他的羅嗦;有人說話不照前顧后，就著重批他的失于照應。因此往往同一種錯誤，在這個同學的本子上隨手改掉，評語中并不提什么，在那個同學的本子上就要先批一通再動筆改。老師在教學生改作文，寫評語時也應該這樣做。第一步，老師和學生共同探討評語可以寫那些，最后歸納總結并板書，讓學生謄寫，要做到評語內容盡可能面面俱到，內容詳細。這樣學生就有可充分選擇的，并能根據不同的情況逐一進行評論，也就不會將評語寫成千篇一腔。

（三）生動有趣

小學高年級的學生，有的喜歡搞惡作劇，有的對于作文的好壞分不清，有的不能將作文的真實情況與評語“對號入座”。這時教師應該極力糾正一部分的學生的壞習慣，教會學生辨析良莠，引導學生寫中肯的評語，力主生動有趣。

一位學生在習作互評互改中，寫下了毫不留情的硬梆梆的判決書式的語句：“離題萬里，亂址一通，不如不寫！”簡單的三個詞。這樣的評語怎能叫學生有研讀的興趣呢？這當然與給作文寫評語的目的大相徑庭。活潑好動的小學生喜歡在生動有趣的語言中獲得收益。寫評語也是這樣，一條有趣的評語學生會竟相傳閱。評語的生動活潑、幽默風趣也要掌握分寸，否則使學生認為同學在諷刺他，從而產生同學之間不良情緒。

（四）合乎規范

作文評語是寫給同學看的，是對學作文和人的評點和指導。其目的之一就是要給他們指出優劣。所以教師在教孩子們寫評語時，各方面都要做到合乎規范。老師引導學生寫的評語，卷面要干凈、整齊;遣詞造句要力求準確、生動;標點符號的使用要恰當，合乎規范;書寫漢字要正確、工整。如果改作文的同學龍飛鳳舞地寫上幾個字：字跡不工整，錯別字太多。很難想象其他學生會從中獲得什么有益的啟示。

總之，標出準確的等級和精彩的作文評語會給學生寫作水平的提高提供有益的幫助，也會使學生變得自尊、自愛、自信、自強，引導學生走上正確的人生道路。作文等級能給學生的習作進行正確的定位，作文評語為學生之間架起溝通和交流的橋梁，讓他們共同享受著改與學的樂趣。

（作者單位：四川省萬源市大竹鎮小學）