分層教學(xué)法在中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課堂中的運用探研

摘 要：隨著現(xiàn)代教育改革的逐步深入，涌現(xiàn)出很多創(chuàng)新性的教學(xué)方法。這其中尤以分層教學(xué)法格外引人關(guān)注。本文主要運用文獻(xiàn)資料法并結(jié)合自身的教學(xué)實踐，針對如何在中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課堂中有效運用分層教學(xué)法展開論述，希望能進(jìn)一步提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)中職生的計算機學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：中職；計算機；分層教學(xué)法；學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，目前的中職教育已經(jīng)從傳統(tǒng)的精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變。隨著這種轉(zhuǎn)變的產(chǎn)生，中職學(xué)校總體的招生表現(xiàn)也有所下滑，所招的生源逐步減少，且質(zhì)量呈現(xiàn)出明顯的差異化。面對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊的中職生，假如我們?nèi)匀徊扇￡惻f的、單一教學(xué)模式。那么，則很難滿足各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。作為一名中職計算機教師，多年來我一直致力于研究如何在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課堂中實施分層教學(xué)法，且初具成效。那么，究竟如何在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課堂中有效實施分層教學(xué)法呢？下面，我談?wù)勛约旱膸c看法。

1 目標(biāo)分層

這里所說的目標(biāo)分層主要是指教學(xué)目標(biāo)分層。在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)過程中，我們在備課階段制定教學(xué)目標(biāo)的時候，必須針對不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。一般情況下，為了便于分層教學(xué)法的順利實施，教師都會把學(xué)生提前進(jìn)行分層：A層代表學(xué)優(yōu)生、B層代表中等生、C層代表學(xué)困生。

例如，在執(zhí)教《圖文混編》一課的時候，在備課階段，我就制定了分層教學(xué)目標(biāo)：針對A層學(xué)生提出制作出具有個性化的、圖文并茂的目標(biāo)；針對B層學(xué)生提出可以利用WORD獨立制作出一個簡單圖文混合版面的目標(biāo)；針對C層學(xué)生提出模仿教材中所示的范例制作一個簡單圖文混合版面的目標(biāo)。目標(biāo)制定之后，在正式進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，在黑板上把上述目標(biāo)呈現(xiàn)出來，但是并沒有具體制定哪一層次的學(xué)生完成哪一目標(biāo)。而是要求學(xué)生根據(jù)自己的實際情況自由選擇所要完成的任務(wù)。這樣安排是為了不打擊部分同學(xué)的積極性，讓他們在學(xué)有余力的基礎(chǔ)上可以進(jìn)一步挑戰(zhàn)自我，不斷提高他們的學(xué)習(xí)能力。

2 提問分層

不僅教學(xué)目標(biāo)要分層，在課堂提問階段我們中職計算機教師也要注意提問的分層。例如，在執(zhí)教《圖文混編》一課的時候，在講到具體的制作過程的時候，我點名提問李華同學(xué)（C層學(xué)生）：“我們?nèi)绾伟鸦ヂ?lián)網(wǎng)上的圖片下載到電腦上呢？”由于這個問題比較簡單，很多同學(xué)在初中的時候已經(jīng)學(xué)過，因此李華快速的回答道：“在互聯(lián)網(wǎng)上找到需要的圖片，鼠標(biāo)右擊，點擊把圖片另存為桌面即可。”搞清楚這個問題之后，需要在WORD中插入相關(guān)的圖片，我又提問王強同學(xué)（B層同學(xué)）：“我們?nèi)绾卧赪ORD中插入相關(guān)的圖片呢？”由于剛才同學(xué)們在預(yù)習(xí)的時候已經(jīng)掌握了相關(guān)的知識，王強同學(xué)迅速的回答道：“我們可以按照如下步驟進(jìn)行：①光標(biāo)確實位置。②“插入”——“圖片”——“剪貼畫”。③“圖片”選擇項中單擊選擇一種類別。④單擊自己喜歡的剪貼畫后“插入”。這樣就可以完成了。這個回答非常正確，我也對王強同學(xué)進(jìn)行了表揚。接下來我又問道：“假如我們要改變剪貼畫的大小又該怎么辦呢？請劉亮同學(xué)（A層同學(xué)）起來回答一下。”劉亮同學(xué)在課余時間對計算機非常感興趣，經(jīng)常自主探究相關(guān)問題，所以這個問題同樣沒有難住他。劉亮同學(xué)回答道：“我們可以這樣操作：①選取（單擊）所需調(diào)整大小的圖片。②指針移到調(diào)整點上，變形為雙向箭頭。③按住左鍵拖動達(dá)到目的大小后松手。這樣就可以調(diào)整圖片的大小了。”在上述教學(xué)片斷當(dāng)中，我把不同難度的問題拋給了不同層次的學(xué)生，他們也順利的回答出了正確答案。在我的分層提問策略的引導(dǎo)下，不同層次的學(xué)生都得到了提高。

3 練習(xí)和評價分層

除了上述論述之外，為了有效的在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課堂中運用分層教學(xué)法，我們還需要進(jìn)行練習(xí)和評價分層。

練習(xí)分層說起來容易做起來難。難的在于不能因為分層練習(xí)而打消學(xué)困生的積極性。中職生大都已經(jīng)成年，他們擁有很強的自尊心，所以分層練習(xí)的時候切忌不能明確的給同學(xué)們進(jìn)行分層，即不能明確告知，而是讓他們自由選擇。例如，在執(zhí)教《郵件合并》一課的時候，我在課后布置了下面三道作業(yè)：（1）回答郵件合并的關(guān)鍵步驟；（2）照搬教材中的實例進(jìn)行實踐操作；（3）利用這一郵件合并功能為全班同學(xué)設(shè)計簡易名片。作業(yè)布置下去之后，同學(xué)們自由選擇，可以有效提高他們完成作業(yè)的積極性。部分學(xué)有余力的學(xué)生還把這三道題目全部完成了，這點讓我非常欣慰。

評價分層也是非常關(guān)鍵的。教師需要對每一層次的學(xué)生均進(jìn)行評價。切忌專門針對AB兩層的學(xué)生進(jìn)行評價而忽視C層同學(xué)。更不能對C層學(xué)生一味的進(jìn)行批評。在對各個層次學(xué)生進(jìn)行評價的時候要多以賞識教育為主，適當(dāng)?shù)妮o以批評教育。這樣才能真正有效激發(fā)各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都可以在教師的評價中得以有效提高。

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作者簡介：邱麗，女，江蘇沭陽人，江蘇省宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。