思考、思維、思辨

徐春梅

摘要：學習論述文，要通讀全文，分析文本結構，把握寫作思路;在整體感知的基礎上，分析概括作者在文中的觀點態度;在局部分析中，把握觀點與材料之間的聯系;理解文中重要詞語、句子的含義，領會論述類文本語言的準確性。

關鍵詞：語文;論述文;教學

論述類文本是擺事實、講道理的文體。從文本的長度上，一般分為論著、論文和一般論述文;從文本表達的手法上，可以分為立論文和駁論文;從文章內容的角度，分科學研究論文和事理論文，科學論文又可分為社會科學論文、自然科學論文和技術論文。

一、通讀全文，分析文本結構，把握寫作思路

在通讀全文的基礎上，看作者在引論部分引出了怎樣的觀點，在本論部分是怎樣闡述觀點，看文本有沒有結論部分。若有，則看是對本論的總結，還是聯系實際解決問題。這是對全文思路結構的整體把握。弄清論述類文本的結構，為理解作者的觀點態度做好準備。

二、在整體感知的基礎上，分析概括作者在文中的觀點態度

作者觀點態度的表達，因文體、風格不同及其他因素的影響而有差異。或直接表明觀點態度，或暗示，含蓄委婉地抒寫感情傾向，或集中議論抒情，或散見于字里行間，若隱若現。

分析文中觀點態度：（1）對作者明確表現出了自己觀點態度的文本，要準確從中找出這種觀點態度;（2）對蘊藏多種不同觀點態度的文本，要能夠通過辨別篩選，提取作者的觀點態度;（3）對于沒有明顯表現出作者觀點態度，較復雜較含蓄的文本，要通過分析歸納，較準確地概括出作者的觀點態度;（4）準確、簡潔地表述出作者在文本中的觀點態度。

論述性文本中，作者的觀點態度集中體現為中心論點，較之其他類文本更為明顯。中心論點是全文的靈魂，有的“開門見山”地提出中心論點，有的把中心論點放在文本的結束部分，是在分析、議論的基礎上得出中心論點（或說出結論）。文本的首尾都沒有用明確的語言把中心論點擺出來，需要提煉歸納。這種情況在考試中經常出現，其目的就是考查學生對作者觀點、態度的分析概括能力，即能夠準確意會、準確言傳。

在把握中心論點時，若是前兩種情況，就可以在整體感知的基礎上，在文本開頭或結尾嘗試找關鍵性句子;如果是第三種情況，就應當先分析文本的各個部分，看它分別寫了些什么，它們之間又有著什么聯系，再找出它們的結合點加以歸納，用一個完整的判斷句式把中心論點表述出來。

作者的觀點態度在文本中的表現是多方面的。在解讀時，要注意表示觀點態度的標志性詞語。領起觀點態度的詞語有“認為”“以為”“感到”“雖然……但是……”等，直接表示觀點態度的詞語有“同意”“支持”“懷疑”等。在具體解讀時，不能僅找到中心論點事，有時還需要對分論點（支撐中心論點的觀點）進行分析概括。

三、在局部分析中，把握觀點與材料之間的聯系

在論述類文本中，用來作為論據的通常有兩類：一是事實論據，即用非常典型的事例作立論的依據;二是理論論據，即用具有權威性的經典語錄（名言）證明中心論點的成立。在解讀論述類文本的時候，針對所選用的論據，要認真探究作者為什么要舉這些例子、為什么要引用這些名言。在解讀論述類文本的時候，需仔細思考論據和論點之間的邏輯聯系。

在理解觀點和材料之間關系時，需要注意兩點：（1）論據的使用。（2）論據是否典型。典型才具有說服力，典型才能夠有效地證明觀點。

四、把握論述過程

作者的思想是否深刻、觀點是否科學、邏輯是否嚴密，全在論述過程中體現出來。論述是否清楚、全面、深刻，直接關系到作者的論點是否能夠成立，也關系到能否得到學生的理解、認可。這就要求論述必須充分，層次清晰，說理全面深刻。一般采用以下三種方式：

1.換角度論述

看問題的角度不同，得出的結論也不一樣。對同一個問題，從不同角度進行論述，會讓人對所論述的問題認識更深刻，所得出的觀點也會更令人信服。對同一問題，既可以從正面論述，也可以從反面論述。

2.條分縷析

有人寫論述性文本，盡管使用一些論據，但卻讓人感覺論述不透。認真考量其原因，往往是未對論據作深入分析，沒有把論據中與自己觀點緊密相連的內容凸顯出來。“分析”一詞的本義就是把事物有條理地分成若干組成部分或組成因素。對論據的“分析”是把論據有條理地分成若干組成部分或組成因素，找出它們之間的相互關系，這樣論述就會精辟。

3.追根溯源

分析事理，就事論事，給人的感覺往往不夠深刻。若能夠透過事物的表層現象，對其本質作剖析，情況就會發生根本性的變化。

五、理解文中重要詞語、句子的含義，領會論述類文本語言的準確性

理解語言的準確性，是對論述類文本解讀和教學的基本要求。準確是語言表述嚴密：該確定的，就不能模棱兩可，反之亦然。論述類文本中，概念必須明確，判斷必須恰當，推理必須嚴密。語言的準確性還體現為態度的明確而不含糊――是贊成還是反對，是褒是貶，都要明確無疑。要領會論述語言的準確性，就要理解關鍵的詞語、句子，特捌是長句。

參考文獻：

黃厚江.解構和整合：文本處理的兩個核心環節[J].語文教學通訊，2013（5）.