高中地理問題式教學應用

雷振

摘 要：在面對新課改的時代背景下，如何讓學生的學習效率更為有效，不僅僅涉及到教學評價等方面，更重要的還是要通過適宜的教學方法給學生創造輕松愉悅的教學環境，從根本層面努力提高學習效率。因此，本課題為了研究如何運用高效、適宜的教學策略，故以高中教育中的地理科目為研究對象，分析對比研究問題式教學方法在真實教育環境中的應用性，并最終為我們國家教育事業的快速發展奠定堅實的理論基礎與實證依據。

關鍵詞：高中教育；地理課程；問題式教學策略

問題式教學的主要目的是對學生探究問題能力的培養，這更加符合新課程指導下的教學理念，也對教學改革具有重大的意義。本文作者分析了問題式教學的有優點和問題式教學在高中地理中的應用，以期給高中地理老師和同學一個有益的參考。

一、問題式教學的優點

（一）體現了以學生為主的教學理念

傳統的地理課堂，學生是被動的跟著老師的教學思路走，存在死記用背，機械性學習的弊端，而問題式教學則很好的化解了這個弊端，在問題式教學中，者師需要根據課程內容，結合學生的接受能力創設問題，針對所提問題對學生積極引導，學生對于問題要發散思維，結合自己的所學知識找到問題的答案，這一過程充分體現了以學生為主的教學理念，學生的學習興趣提高了，教學效果自然比以前要好很多。

（二）能提高學生的學習地理知識的能力

問題教學以學生為中心，從問題的創設到學生的回答整個過程都是以學生為中心，學生能最大限度的將自己的精力和興趣結合到課堂學習上來，通過老師的引導，學生的爭論，問題的答案逐漸顯現出來，在這樣的循序漸進中，學生鍛煉了自己的問題處理能力，提高了學習地理知識的興趣，老師在這一過程中運籌帷幄、積極引導，充分說明了以學生為中心的教學理念。

二、問題式教學的要點分析

（一）根據教學需要導入問題

在實際的課堂教育環節當中，有諸多的研究分析表明：通過在課堂上適當的提問、情景分析是能夠很明顯的改善課堂效率的，但是并不是所有的問題對課堂均會產生正向作用，對于與課堂無關的教學問題不僅不能達到理想的效果，也會增加學生的認知負荷，并最終嚴重制約課堂的效率。唯獨與教學實際需要相關的問題才會起到促進教學的目的。

（二）根據學生能力來設置問題

建構主義學習理論認為：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。因此，在對教學問題進行設置的過程中務必要遵守學生的現有發展水平。

（三）提升學生思維的多角度分析意識

大量的實證教學研究表明，開放式的問題往往比封閉式的問題更能夠激發學生的創造力以及學習內部動機。因此自教學當中，應該通過提供多角度分析解決的問題呈現來改善傳統的教學環境，從而很好的提升學習的興趣點。

三、問題式教育在高中地理課程中的應用

1.重視培養學生的問題探究能力

在地理課程的學習過程中，其實有很多有趣的自然現象是和我們的生活息息相關的，因此在創建問題時，可以根據課程的內容盡可能多的提出與生活相關的地理問題，這樣不僅能夠激發學生的興趣，而且還能夠促進學生在生活中的探究學習能力。這樣做的最大好處就是能夠讓學生自己主動的把握上課的內容，并且能夠對自己的思考內容在老師的指導下獲得及時的反饋意見，從而更為合理高效的強化學生進行問題探究的能力趨向。

2把設置問題和創設情境結合在一起

在課堂教學開始的時候，教師對于問題的設計要有所思考，對于情景的建立要符合實際情況。例如，在本節課開始的時候，教師可以播放《泰坦尼克號》中小部分視頻，從而把學生的注意力引向電影，在通過問題的詢問，將學生的注意力從電影引導向洋流，使學生能夠在進行知識的學習的時候，能夠保持一定的注意力。教師也應該把電影的結局與課堂教授的洋流內容結合起來，引發學生的思考。

3引導學生學習，進行自主探究

教師在課堂上教授的內容是有限的，更多的應該學生的自主學習，所以教師應該積極引導學生閱讀課本，先讓學生能夠理解書本中提到的知識。例如在課本中“盛行風是海水運動的主要動力”是一個極其重要的概念，并要通過圖解等多種形式講解洋流是如何形成的。教師也可以和學生一起畫出全球洋流運動簡圖，加強學生對圖像的記憶能力。

4小組討論，合作學習

小組的討論在學習中是必要的，當每個成員提出疑問的時候，其他成員可以一起商量，提高解決問題的效率。同時，在這個過程中，學生之間可以交換各自的學習成果，使學生看到互相間的差別，在反思自己的同時，展開辯論，進一步加強記憶。

5教師積極點撥，綜合評價學生

在課堂的最后，教師的點撥是極其重要的。在學生學習過程中，教師是學生的引導者，教師在課堂最后的點撥對學生未來的發展具有極大的指導作用，而在學習階段的學生，對老師的點撥還是有極大的信任。在經過小組討論后，學生對書本知識有了一定的思考，也有了一定的結論，教師可以先聽取小組的一些結論，然后對這些結論進行深入簡出的講解。最后教師應該為學生解答出在課程一開始所提出的問題，即泰坦尼克號是如何沉沒的。

這種首位結合的教學模式對學生有逐步引導的作用，既使課堂結構緊湊，使學生循序漸進地進行學習，又容易讓學生把握課堂重點，最后從實際實事件的角度為學生提供分析問題的思路。

四、問題式教學的反思

1.對問題進行優化設置

問題式教學的基礎便是問題，也是教學進行中的主要形式。知識存在于問題，問題也為知識提供了新的方向。由此在問題式教學中，如何設立問題成為了教師需要著重注意的地方。教師需要根據學生的學習情況以及最后希望學生所達到的目標來進行問題的設計。

2.營造愉快的課堂氛圍

課堂氛圍的創造使問題式教學能否進行下去的關鍵所在。從心理學上看，學生在心情愉快的時候，思維是處于活躍的狀態，這個時候的記憶力是較優的狀態的。由此，在進行問題式教學的時候，教師要積極促進學生融入到課堂范圍之中。

結束語

綜上所述，在高中階段，為了能讓更多的中學生愛上地理課，老師和學校應多方努為，讓小學生培養出地理的習慣，使他們終生受益。我想對于他們個人、學校甚至社會都有非常重要的作用。因此，在高中課堂教學中發展學生的地理興趣，培養學生樹立良好的學習觀念，具有積極的時代意義和現實意義。

參考文獻：

[1] 問題式教學模式在高中地理教學中的應用研究[D].孔祥萍.曲阜師范大學2013.

[2] 提高高中地理復習課的有效性研究[J].章欽.基礎教育研究.2018（04）.

（作者單位：四川省南部縣大橋中學）