對癥下藥

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自已是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈?！毙碌慕逃砟钫J為所謂探究學習即在學生的學習過程中，創(chuàng)設一種研究性情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。只要教師引導得法，循循善誘，不急不躁，低年級的學生也可以很好地實現(xiàn)自主探究。

一、選好題，從孩子自身經(jīng)驗出發(fā)引導探究

小學低年級學生的認知發(fā)展處于具體運算階段，他們對新知識的學習依賴于自己的具體經(jīng)驗，因此學習受到很大的限制，只在一定范圍內可行。小學低年級學生機械記憶和形象思維占優(yōu)勢，習慣于形象思維、被動思維，思考的問題多是教師提出的，學習上依賴教師和家長。

選題貼近學生生活的事物和現(xiàn)象，也要盡可能的具體，范圍不宜定的太大。二年級語文下冊有一個單元是感恩主題，在上課的一開始，我就讓孩子們先自己說一下對“感恩”的理解，然后講在生活中長輩對自己的幫助等。在課上，學生都能很主動地講自己和長輩們的事情，從而達到感恩教育的主題，如果說換一個與身邊關系不那么密切的主題，我想孩子們就沒那么多話題可以講了。此外，小學生天真活潑、好奇心、求知欲強， 興趣廣泛，我們也可以引導幫助他們從爸爸媽媽平時是怎么對我們的，生病的時候爸爸媽媽焦急的心情等進行提煉和選擇，一步步引導，讓孩子能搞清楚我們?yōu)槭裁匆卸?，回過頭來再看看一下自己對“感恩”的理解對不對，不對的話自己重新再定義一下。

二、提好問，從孩子自己的提問引導探究

自我意識是個體與客觀環(huán)境，尤其是與社會環(huán)境的相互作用過程中逐漸形成和發(fā)展起來的，其發(fā)展情況直接關系到兒童健康人格的形成。

古人云“學則需疑”?！皯岩伞笔菍W生發(fā)現(xiàn)問題、積極思考的有效動力。巧妙引導新舊知識的聯(lián)系點，克服學生對新課“望而生畏”的心理，能讓學生嘗到自己“摘蘋果”的甜頭，學生學習的積極性高了、興趣濃了，思維也就活躍了。

在學習《學棋》生字的時候，正好學生組詞“作壁上觀”，孩子們都很好奇這個成語的意思是什么，然后在出示課件時，我播放了一張兩人下棋，一人觀棋的圖片，問孩子：這里誰與作壁上觀有聯(lián)系？從成語的字面意思理解。孩子觀察圖片以后，很快就反應過來是觀棋的人，然后我又問他們，那作壁上觀是用在什么時候的呢？孩子通過圖片上的人物觀察，并且思考，最后自己解答了這個成語的意思。

在教學時教師可以根據(jù)教學內容，巧妙設置懸念使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，從而激發(fā)學習的積極性和主動性。教授“老牛舐犢”這一幅畫時，我問學生：老牛舔小牛是為什么，就好像在家里爸爸媽媽叫你們小名，為什么在學校老師不叫你們小名呢？有的孩子不理解，還說因為方便，后來慢慢引導，孩子終于明白不管是一聲名字還是平時的撫摸，都是因為愛。

三、結好對，從孩子合作學習中引導探究

新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生真正成為學習的主人。課堂教學中的合作探究多表現(xiàn)為小組內的研討交流，它有助于培養(yǎng)學生的合作意識、口語交際能力和探究能力。

低年級的學生好奇心強，活潑好動，有意注意的時間持續(xù)不長，且注意力多與興趣、情感有關，學習中經(jīng)常出現(xiàn)上課不專心、問題回答不正確、理解不透徹等現(xiàn)象。

小組合作學習雖然有利于培養(yǎng)學生集體意識和合作精神，但如果組織不當，學生就很容易出現(xiàn)拉大差距的現(xiàn)象，學習好的始終唱主角，差的學生總等待別人的幫助，等待別人說出答案。為了進一步培養(yǎng)合作精神，我引導小組之間開展比賽。為了讓孩子們熟悉新課文，我會要求每組讀一篇課文，讀錯了坐下?lián)Q這組另外的學生，直到把課文讀完，組間比賽看哪個組用的人最少。而這樣小組之間進行比賽，可以調動每一個孩子的積極性，由于孩子們的榮譽感強，當他們聽到小組間要比賽時，即使開小差的同學也會回過神來，躍躍欲試，所以人人都爭相參與，積極性高漲，這樣就激發(fā)了孩子們團結合作的精神。

小學生學習動機簡單，他們好好學習主要是為了得到家長、教師的表揚。教師可以根據(jù)這特點，鼓勵為主，樹立起對學習的信心。清代教育家顏元說：“教子十過，不如獎子一長?！彼^“鼓勵個體表現(xiàn)”，即使要求語文教師要注意開發(fā)學生的積極主動性，鼓勵學生的自我表現(xiàn)。要善于發(fā)現(xiàn)學生學習上的長處，及時給予肯定的贊揚。所以課文朗讀比賽完以后，可以表揚變現(xiàn)出色的組和個人，鼓勵孩子們再接再厲。

四、組好織，讓孩子從游戲中學會探究

“玩耍是兒童的天性，學習是兒童的天職。”游戲對孩子的吸引力是不容小覷的，這也符合他們的年齡特征，在玩中學，在學中玩。因此，在課堂教學中開展游戲，不僅能有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，促進學生的學習。同時，學生在課堂游戲自始至終感受到成功的愉悅體驗，增強了他們熱愛學習、積極參與的品質。

教師在教學過程中可以根據(jù)小學生好奇、愛動、爭強、好勝的心理特點，根據(jù)課文的教學需要，設計一兩個趣味游戲，激發(fā)學生的學習興趣，以進一步活躍課堂氣氛。在我的課堂上，用的比較多的是角色扮演法，比如在上《蝸牛的獎杯》時，我讓一個孩子扮演“蝸?！?，其他幾個孩子扮演“蝴蝶”“蜻蜓”等。讓他們先根據(jù)自己所扮演的動物特點進行飛翔比賽，看看比賽的結果是什么，再結合課文，看看蝸牛為什么從飛行冠軍到最后連翅膀也沒了的悲慘遭遇，讓孩子們在輕松愉快的活動中，饒有興趣地獲得知識。

低年級語文學習的主要任務是識字教學，但是識字本身是一件很枯燥的事情，而我結合多媒體教學，多種方式呈現(xiàn)生字的拼讀和書寫，化枯燥為有趣，使機械的識字變成有趣味性的游戲，讓孩子們在玩中學，在學中玩，愛上學習的過程。

郭沫若老先生說過：“教育的目的是養(yǎng)成自己學習、自由研究、用自己的頭腦來想、用自己的手來做的這種精神?！闭n堂是老師的生命力所在地，是學生智慧的發(fā)源地。引導學生自主探究，可以讓課堂成為學生的課堂，授之以魚，不如授之于漁。引導學生全面和諧的發(fā)展，給學生創(chuàng)造一個民主和諧的發(fā)展空間，讓孩子真正成為學習的主人。