初中語文教學中的讀寫結合初探

孟仕菊

摘? 要：在初中語文教學中，閱讀和寫作都是十分重要的教學內容，那么怎樣把讀和寫結合起來，在閱讀中感受、品味、欣賞遣詞造句之美，在寫作中運用語言，不斷增強語言感受能力，提高語文素養。本文主要研究初中語文教學中讀寫結合教學的運用實踐，以期進一步提升學生的讀寫能力，達到教學目標。

關鍵詞：初中語文;教學;讀寫結合

初中語文課程標準明確要求：“重視寫作教學與閱讀教學的聯系，善于將讀與寫有機結合，相互促進”。可見“讀寫結合”是提高寫作能力訓練的必由之路。所謂“讀寫結合”，就是通過讀寫訓練，以讀促寫、以寫促讀，提高學生的語言感悟能力和表達能力。要想真正實現在閱讀中感悟，在寫作中升華，必須重視以下幾點。

一、語文教師應當為學生設計和打造高效讀寫課堂

初中語文教學中打造“讀寫結合”模式的目的在于讓學生通過教學參與，實現語文寫作表達能力的持續提高。鑒于此，初中語文教師要精準把握每一次的授課內容，能夠以此為依據和基點設計“讀寫結合”的模式，進而據此來選擇適合開展此種教學模式的教學方法。在具體教學過程之中，語文教師要善于從下述方面著手實施“讀寫結合”教學模式。

1、進行讀寫布置活動。在教學活動中，教師應當在每一次課前布置好命題作文，作文的主題應當同學生要學習的課文內容接近。

2、結合課文的內容為學生設計好不同的問題，以便通過提問、作答的方式讓學生獲得對所學課文的全方位理解。

3、根據課文內容進行分類閱讀教學。語文教師要結合不同的課文體裁，實現對學生寫作技法的鍛煉。

4、語文教師要在每一次開展“讀寫結合”教學活動之后，帶領學生共同完成對所閱讀的課文素材框架的總結。

5、組織學生對課前所完成的命題作文按照本節課教師所講解的寫作技法進行完善。

6、選出優秀的習作，由完成這篇習作的學生登上講臺為班級同學朗讀，教師再進行點評。

例如，在《偉大的悲劇》的閱讀中，教師讓學生通過閱讀引出思考，文章中在表現感人的故事時采用的是什么樣的寫作方式？文章最后在描寫斯科特在生命的最后給所愛的人寫了書信，是以什么樣的表述形式深刻地傳達出他真誠的情義和無私的愛？學生有了一定的思路后，教師開始進行技巧解析。之后，教師讓學生寫讀后感，在讀后感中可以發表自己的見解，不僅深化了對文章的認識，而且對寫作技巧也有了更多的了解。

二、品讀文本，學習寫作技巧

“讀、寫結合”，首先是“讀”。讀，指的是品讀有表現力的語句，即學生通過感受、理解、體味、推敲、欣賞重要的詞語、句子在具體的語言環境中的作用，真正掌握語言運用的規律和技巧，在寫作時得心應手地運用，提高寫作能力。

1.學習遣詞造句的技巧

如，《從百草園到三味書屋》中第二段動詞、形容詞的運用，《春》中疊音詞的運用，《端午的鴨蛋》中擬聲詞的運用、古詞今用（化用）等，唯有通過反復的誦讀、品讀，入情入境，揣摩品味，才能體會到它們的妙處，也才能談得上運用。

2.品味寫作手法的妙處

從初一起就有象征、借景抒情、托物言志、先抑后揚、烘云托月等寫作手法，那么有沒有必要凡是涉及的就要進行讀寫結合訓練呢？這個需要根據學情決定。但無論是訓練哪一種，都仍然需要在充分的品讀之后，通過比較閱讀來揣摩，明確了妙處后再來進行寫的訓練，否則就會出現前面說的“夾生飯”現象。

3.體會謀篇布局的作用

如果讀寫結合只訓練某一種寫作技法，忽視了體會謀篇布局的作用，那么學生的文章就像一地花瓣，沒有形成一個整體，自然呈現不出花朵的漂亮來。如《背影》，可以讓學生體會通過背影貫穿全文組織材料的作用;《羚羊木雕》可以讓學生體會突兀開頭，引人入勝的好處以及插敘的作用;《我的叔叔于勒》，體會一波三折的妙處等。

4.借鑒選材立意的方法

學生寫作容易犯“假、大、空”的毛病，課文是真情實感最好的范本。但范本的情感只是由教師“灌”，沒有學生品讀感悟的過程，學生終究不會產生情感共鳴。如《背影》，只有通過誦讀、品味，才會深有感觸;《蟬》《貝殼》這樣短小的文章，也只有讓學生多次品讀文章抒情、議論的語言，才能真正體會作者的思想感情。在這樣的基礎上，引導學生寫出平凡真我，以小見大抒真情才能讓學生有真的收獲。

以上幾方面任一方面如果單憑教師直接講這樣用的好處，學生是無法體會到的，自然談不上運用了。只有在讀中品，讀中悟，內化為自己的理解，才能形成能力，得以運用。

三、引導學生通過課外閱讀夯實語文寫作基礎

初中語文教師要意識到，之所以相當一部分學生提筆之后難下筆，原因便是其自身所具備的寫作素材較少，因此，教師要有意識地引導和幫助學生通過豐富課外閱讀來積累、夯實自身的語文寫作基礎，以便改變其筆下無文的尷尬局面。我給學生推薦了一些教材之外的閱讀書籍，如《讀者》《意林》等，要求學生在課后自行閱讀，并把讀到的寫作技巧記錄下來。而且學生也可以將課文中精彩的語句摘抄下來進行背誦，如《紫藤蘿瀑布》《生命與和平相愛》等課文都有很多優美的詞句，教師引導學生將這些詞句摘抄下來，并且同桌之間互換閱讀，這樣學生在閱讀訓練中可以積累大量的語言素材，在寫作中就不會再言之無物了。事實證明，學生在后續的寫作中，多多少少受到了有益的影響，寫作過程中有了更多的素材。

總之、閱讀是輸入，提高語文能力;寫作是輸出，表現語文能力。閱讀和寫作是互為補充、互相促進的。我們的語文教學就是要讓學生認識閱讀和寫作的關系，以讀促寫，以寫促讀，讀寫并重，方能全面提高學生的語文素養。