思想政治課堂中大學生主體性缺失研究

湯靈 李艷麗

摘 要：多媒體技術和網絡技術給傳統課堂帶來巨大的沖擊，在給課堂注入活力的同時，也造成了思想政治課堂中大學生主體性缺失的問題。本文從思想政治課堂中大學生主體性缺失的內外因分析，提出四點對策：強化自主學習，提高自我探索能力;改善師資隊伍，引進優質教學資源;及時反饋信息，發揮教學評價作用;探索教學模式，提倡情境性教學。

關鍵詞：思想政治課堂;大學生;主體性缺失;素質教育

計算機多媒體技術和網絡技術被引入教育作為二十世紀人類科學技術的最偉大的成果之一，在教育中發揮著重大作用。新課堂中引入豐富的教學資源、新穎的教學手段，不斷地改善著傳統課堂的教學模式。多媒體技術的引入對培養學生自主學習和自主創新能力有極大的意義，但在發展的過程中也出現了很多問題，對教學質量產生巨大的沖擊，思想政治課堂中大學生主體性缺失成為重點關注的問題。

主體性指主體應具有的基本屬性，是主體之所以成為主體的質的規定性，主要指作為主體的人在思想和行動中表現出來的“能動性、自主性和自為性”。思想政治課堂中大學生主體性缺失主要是學生在課堂中的主觀能動性不足和自主探索能力不足。

一、思想政治課堂中大學生主體性缺失的原因分析

（一）內部因素

影響思想政治課堂中大學生主體性缺失的內部因素主要是學生自主學習意識差，自主探索能力不強。受“填鴨式”教學模式的影響，我國仍然無法擺脫高中時代的教學方式，學生被動地接受教師灌輸的知識，機械地完成學習任務，沒有形成良好的自我探索意識和能力。

（二）外部因素

1.師生情感溝通不暢。多媒體課堂具有信息量大、生動形象、吸引力強等特點，能較好地帶動學習氛圍，但在教學過程中，教師一味地將大量的信息傳遞給學生，機械式地完成教學任務，忽視學生對課程知識的接受能力，弱化學生對學科知識的探索與創新。這樣的課堂，使得師生間無法達成有效的溝通，信息鏈被看似豐富的課堂形式隔斷，學生的地位十分被動，師生無法達成情感上的交流，從而降低教學效果。

2.教學資源更新不足。網絡信息技術的發達，使教師能快速地掌握大量的教學資源，豐富學生視野，擴展學生知識面。與此同時，帶來的是對網絡信息的過度依賴，對網絡資源不假思索地復制粘貼;此外，很多學校在選用教材時，不考慮教材的實用性，導致理論知識與實踐知識脫節;教學資源更新不足，在一定程度上無法激發學生的學習興趣，學生課堂主體性不斷弱化，甚至缺失。

3.教學手段吸引力不夠。大學生普遍認為，思想政治教育課堂偏理論性，枯燥無味，這種刻板效應使大學生對思想政治課堂的期待大大減少。而目前，通過播放視頻、PPT的形式傳遞教學信息是當今大學思想政治課堂的主要形式，單調的教學手段導致學生對課堂產生麻木的心理和抵觸的狀態。其實，真正的課堂互動意味著學生不是作為師生互動中配合的工具，而是教學的目的。

二、思想政治課堂中大學生主體性缺失的對策研究

（一）強化自主學習，提高自我探索能力

課堂理論知識從某種程度上來說比社會實踐活動枯燥乏味，但只有學好了理論知識才能更好地為社會實踐活動服務，學生應該克服對理論知識的偏見，探索出適合自己的學習方法和模式，找到學習的興趣點，努力鉆研專業知識，才能更好地指導未來的社會實踐活動。

（二）改善師資隊伍，引進優質教學資源

教師隊伍的好壞對學生積極性的激發十分重要，教師不僅要有扎實的理論知識，還要有良好的溝通表達能力。目前，尤其是民辦高校，師資隊伍薄弱，教學經驗不足，無法保證高效的教學效果。因此，高校應保證高素質的教學隊伍，引進優質的教學資源，在硬件和軟件上保證教學活動的順利進行，從而保證學生課堂主體性的有效發揮。

（三）及時反饋信息，發揮教學評價作用

教師可定期對教學情況進行調查，不僅能對課堂情況進行反饋，及時診斷課堂教學中存在的問題，充分發揮教學評價的作用，還能增加師生間的交流，改善師生關系。根據教學信息反饋表，可方便教師及時調整教學進度，控制教學內容難度，改進教學方法，提高教學質量和教學效果。

（四）探索教學模式，提倡情境性教學

我國著名教育學家陳鶴琴先生提倡“游戲化教學”，他認為游戲化教學能讓學生對學習變得興致勃勃，學生學習的進步速度顯著提高。赫爾巴特說：“興趣就是主動性。”教師應充分發揮游戲化教學和情境性教學優勢，創設典型場景，激起學生的學習興趣，把認知活動和情感活動結合起來，創設生動活潑的教學環境，提高學生“在場”率，提高學生的課堂主體性。

參考文獻：

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