淺析“玩”的教學形式在中小學體育課堂中應用

李慶

摘要：“學本課堂”倡導“把課堂還給學生，把快樂帶給學生，讓學生成為課堂真正的主人”。依據這一理念，結合體育核心素養發展目標，我們探索中小學體育課堂教學以“玩”的形式呈現給學生，實踐“學中玩，玩中學”的體育教學方式。本文結合教材內容和體育核心素養培養目標，通過中小學體育課堂教學實踐探索“玩”的教學組織方法，幫助學生有效達到快樂學習之目的。

關鍵詞：中小學體育課堂 ? 教學形式 ? 學本課堂 ? ? 快樂學習

引言：

中小學體育課堂教學中“玩”的教學形式是指教師通過對教材內容進行趣味性地設計，在教學過程中進行富有趣味性地組織，以激發學生學習的積極性、主動性和趣味性的一種體育課堂教學形式。它遵循“以學生發展為中心，培養學生終身體育”的教學理念。根據中小學生的身心特點和心理需求，在中小學體育課堂中實施“玩”的教學，是對“學本課堂”理念的實踐性嘗試和運用。

“玩”在體育課堂教學中主要通過富有趣味性的課堂教學組織來實現，趣味性的教學組織能夠有效提高中小學生體育學習的主動性和有效性，本文結合課堂教學實例對“玩”的教學形式在中小學體育課堂教學中的組織運用策略進行分類闡述。

一、游戲化教學組織形式

游戲化教學形式，旨在對教學內容進行游戲化改造與創編，讓學生的學練要求和目標在游戲中體現出來，充分體現“玩中學，學中玩”的中小學體育教學思想。游戲化教學組織形式通常適合在中小學低中段學生中開展，常常情景化和故事化教學形式。

二，任務驅動式教學組織形式

任務驅動式教學組織方法，其實質是給學生制定學練目標，讓學生為達成各自目標而不斷努力的過程。這種教學組織方法有利于學生體驗學練成功感，提高學練的興趣和熱情，任務驅動式教學組織根據教材內容不同，一般可根據完成的學練任務數量，由少到多（由多到少）;根據學練距離要求，由近到遠（由遠到近）;根據練習高度要求，由低到高（由高到低）等遞進形式展開，并因人而異，不同能力的學生制定不同的學練任務目標，這個任務目標是該學生通過一定努力，能夠達到的目標，即學練閾值，每個學生設定相應的任務目標閾值。

任務驅動式教學組織，還可以通過“以練代考”形式在體育課堂技能考核中運用，如排球雙人對墊球考核中，將考核標準設置為間距三米并成功來回對墊三次為合格，四次為良好，五次為優秀，那么學生與同伴之間會努力為達成考核目標而認真練習，每次練習時注意力都會非常集中，既提高了體育技能考核的效率，也讓學生有學練的目標和努力的方向。

三、難度遞進式教學組織形式

難度遞進式，是通過對教學內容進行合理化分步設計，使學生的學練過程由易到難，層次遞進的一種教學組織方式。它有利于降解技能的學習難度，幫助學生克服恐懼和畏難心理，并幫助學生在技能學習中體驗成就感，同時有利于學生掌握體育技能學習的方法，在難度遞進式教學組織法中，同樣需要考慮不同學生的運動能力，即最大運動能力的臨界值，而且根據學生運動能力的提升不斷提高。

任務遷移式教學組織形式

任務遷移式教學策略，是在不破壞技術動作結構的前提下，將比較枯燥的練習通過游戲化改造和創編，從而提高學生學練積極性和趣味性的一種教學組織形式。它非常適合中小學體育課堂教學的一種趣味性教學組織形式，任務遷移式教學形式通常是在教學條件難以滿足的情況下，通過對教學任務的合理遷移來達到異曲同工的教學效果。

五、合作式教學組織形式

合作式教學是中小學體育課堂教學常用的一種教學組織形式，它是通過同伴之間的配合和協作來完成學習任務的一種學習方式。合作式教學能夠有效培養情意目標中“懂得合作與交往”這一重要核心素養目標，合作教學的分組形式分為固定分組、隨機分組和自主分組三種形式，中小學生有群體性活動的意愿，而“玩”的教學組織形式往往在群體性合作、競爭性活動中體現得更加生動。

六、結論與建議

其實，大多數中小學體育教師在課堂教學中都運用過“玩”的教學組織形式，只是沒有經過比較系統的歸納和總結，從而缺乏對“玩”的教學效益和價值的有效發揮。

中小學體育“玩”的教學組織策略豐富多樣，遠不止本文所述的五類教學組織形式，教師可根據教材和教學內容的特點進行科學、合理的創新，讓體育課堂的教學組織朝著有利于學生學練的方向設計，有利于教學目標達成的方向設計、有利于學生學習積極性和趣味性的方向設計;教師需充分了解學情，讓學生在體育課堂教學中充分體驗到學習的快樂和成功的獲得感，從而真正達到中小學體育課堂教學在“玩中學，學中玩”的效果，切實落實“學本課堂”下“以學生發展為本”的教學理念。

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