淺談小學語文課程教學中朗讀能力的培養

摘 ?要：朗讀是一個復雜的心智過程，對小學生語言能力的提升具有重要意義。教師應明確當前朗讀能力培養的重要性，并創建科學路徑，對學生進行有效培養。教師可實施“三位一體”的教學模式，并能不斷強化學生朗讀的核心能力，幫助學生建立正確的朗讀習慣，促進其能力的提升。

關鍵詞：小學;語文課程教學;朗讀能力;培養

引言

朗讀作為基礎性教學形式，對學生語言能力、溝通能力等提升具有深遠的影響。而學生在學習過程中，無論是課文朗讀、演講等，還是其他文科類學科的學習，都無法離開這一項重要的能力，也就是我們常說的語感。而所謂的語感，簡單來說，就是對語言的感覺。而這種感覺能引導學生對文章進行科學的斷句，并能有效的對信息進行組織與整合，去流利的進行輸出。甚至運用語感，可幫助學生快速的覺察出語句中的錯誤、或憑感覺創造出更優美的語句。由此可見，朗讀能力的培養，對于學生語文核心素養的提升的重要性。因此，小學語文教師在課程教學過程中，應采用更加科學的教學模式，大力提升學生的朗讀能力。

一、明確部編版小學語文教材的主要特征

在我國教育體系中，與傳統的小學語文教材相對比，發現部編版教材中融入了更多的中國傳統文化，且教學內容也發生了較大的變動，其中一半以上的課文都被更換。相較而言，部編版小學語文教學中，更強調課文的經典性、時代性等。總而言之，部編版的小學語文教學所展現出更鮮明特征，主要體現在以下幾個方面。其一，更注重立德樹人，更重視從小學階段加強培養學生良好的品德、及對傳統文化知識傳承的意識。其二，守正創新，即部編版小學語文教學雖在內容上有很大的改動，但并為完全顛覆傳統教材，而在基于以前的各個版本進行了創新與升華。其三，更具有實用性。部編版教材相較而言，能接地氣，在積極貫徹與落實創新性教學理念的同時，更易讓小學生接受，展現出由簡入繁、循序漸進的特點。其四，突顯時代性，課本中的知識更貼合實際生活，易于小學生產生共鳴。

二、小學語文課程教學中朗讀能力培養路徑

小學語文教師在開展語文課堂教學過程中，針對于小學生朗讀能力的培養，應首先明確部編版教材的特征，并以此為切入點，充分發揮新教材的優勢與價值。將學生能力培養的手段與其進行有效融合，制定更加完善的教學策略。通過對部編版教材的了解，小學語文教師應緊密結合我國優秀的傳統文化，激發學生對教學內容產生濃厚的興趣。并能結合閱讀去調動學生的朗讀欲望，從而逐漸提升學生的朗讀能力。

（一）實施“三位一體”朗讀教學模式

小學語文教學中，閱讀作為其中重要的組成部分，教師若想有效提高學生的朗讀能力，應巧妙的將其進行融合與滲透。教師通過對學生正確的引導，帶領他們進入到課文所描述的情境當中。并能基于對文字的理解與領悟，對世界產生新的認知，豐富他們的思維，使其獲得良好的審美體驗。當學生對文章內容產生興趣的過程當中，教師可鼓勵學生大聲的朗讀出來。教師根據學生的實際情況，可通過構建教讀-自讀-課下誦讀“三位一體”的教學模式。教師根據教學內容，合理的改善學生精讀、略讀不分的狀況。部編版小學語文教材中，有效踐行了多讀書、讀好書，讀好書、讀整書的倡議。因此，教師在小學語文課程教學中，基于閱讀習慣的養成，去促進學生朗讀能力提升，令學生在不斷的閱讀優質文章的過程中，敢于大聲的朗讀出來。并在這個過程中教授他們科學的朗讀技巧，令他們能與文章內容產生共鳴，使其對朗讀產生濃厚的興趣。這樣學生才能形成良好的朗讀習慣，從而在不斷的自讀過程中，逐逐漸提升朗讀能力。

以此同時，教師應明確培養學生的朗讀能力，不是一朝一夕可實現，而課堂上的教學時間畢竟有限。因此，教師在課堂上應更注重學生朗讀興趣的培養、以及朗讀技巧的傳授，給予學生相對寬松的時間，鼓勵學生在課堂上進行自讀。并在學生朗讀結束后，幫助他們找出優勢與不足，并合理的引導他們進行改正。而后，教師可選取更優質的教學內容，給學生安排課后作業，并告訴他們哪部分精讀，哪部分略讀，令學生在課下也能進行快樂的朗讀文章。在能力提升的過程中，獲得更多高質量的文學知識等。從而，令小學生在學習語文知識、鍛煉朗讀能力的過程中，獲取綜合素質的提升。除此之外，部編版教材中，針對低年級的學生，還設置了“與家長一起朗讀”的環節。基于此，教師可選擇一些更適合家長與學生共同朗讀的文章，令學生在下在家長的陪同下進行朗讀。這樣，學生在朗讀課文時，更易產生愉悅感，切實做到寓教于樂，使他們在更輕松的氛圍中，獲得朗讀能力的提升，還可在一定程度上增進親子關系，促進小學生健康、全面成長。

（二）強化學生朗讀的核心能力

小學語文教師開展語文課程教學活動過程中，通過建立科學的朗讀教學方式，可在一定程度上幫助學生樹立良好的朗讀習慣，并能培養其對朗讀的興趣。但當學生在不斷的朗讀過程中，提升其相應能力時，應確保其朗讀技巧等方面的正確性與科學性。尤其，對于小學生而言，他們正處于求知的初級階段，知識結構不夠豐富、心智不夠成熟，他們在學習朗讀技巧的過程中，容易產生懈怠心理，而忽視朗讀技巧的訓練。在閱讀文章時，更多時候只是大聲的讀出聲音來，但缺乏一定的章法。因此，教師在教學過程中，應對其建立正確的認知，并能耐心的不斷對學生強調朗讀的正確方法。

具體而言，教師應確保學生用標準的普通話進行朗讀，發音應清晰、有力。對于整篇文章的朗讀，不能出現錯別字、不掉字、不添字、不顛讀、不唱讀，且應令他們明確、清楚、正確的讀出兒化音、輕聲等。而學生在朗讀的過程中，若出現咬字不清、讀音不準的情況下，應對其進行及時反饋與糾正，否則十分不利于小學生的語言發展，應加強他們的朗讀的科學性。做到朗讀不斷讀、不讀破句、不重復字句，引導學生在朗讀這個句子時，應學會快速看向下一句，確保句子與句子之間朗讀的連貫性。同時，在朗讀過程中，教師還要著重觀察每位學生朗讀的速度，確保其快慢適中。目前，小學階段的學生，朗讀的速度都較慢，通常保持在100-120字每分鐘，而標準的朗讀速度要求是在150字左右每分鐘。當然，也有部分學生朗讀的過快，而出現吃字、掉字的情況發生。因此，教師在課堂上應對他們進行科學的示范與指導。教師可先進行領讀，令他們對朗讀速度形成有效的認知，并鼓勵學生對其進行模仿，從而在不斷的訓練當中，循序漸進的提升他們的朗讀能力。

結語

總之，小學語文教師在課程教學過程中，針對于部編版教材，培養學生朗讀能力時，應對新教材的特點與優勢等形成正確的認知。并能與學生的發展特征進行有效融合，制定更符合小學生發展的教學策略。

參考文獻

[1] ?韓桂梅.淺談小學語文教學中朗讀能力的培養[J].科技風，2019（17）：61.

[2] ?李培紅.小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略探討[J].科技資訊，2019，17（17）：92-93.

[3] ?張朋玲.小學語文教學中朗讀能力的培養[J].課程教育研究，2018（49）：47-48.

第一作者簡介：張燕（1976年1月—），女，漢族，四川省廣元市人，樂山師院本科畢業，現任四川省廣元市朝天區朝天鎮第二小學一級教師，研究方向：小學語文。