小學英語培養學生語言能力的有效策略

何念

摘要：英語已經被定義為國際語言，以便解決人們的國際性交流需求，從而進一步完善國際交流與合作。在這一時代背景下，我國小學教育機構也將英語教育作為必修課程來豐富小學生的英語語言交際機會，以便讓小學生們切實形成良好的國際性交流能力。因此，小學語文教師必須要培養與優化小學生的語言能力，使其多說、多聽、多讀、多寫，學會如何利用英語完成現實交際。本文將從優化英語語言應用環境、豐富英語語言交際活動、堅持因材施教指導原則三個角度來分析小學英語教師應該如何培養小學生的英語語言能力。

關鍵詞：小學英語;語言能力;培養策略

常規的小學英語教學一直存在“重理論，輕實踐”的教學問題，小學生們在課堂上急急忙忙地記錄課堂筆記、在課下反復背誦筆記內容，而教師一直關注的是小學生是否可以在英語考試中取得優異成績，并沒有真正關注小學生英語語言能力的發育情況。長此以往，小學生將喪失用英語展開現實交際的意識，出現“啞巴英語”、“應試英語”的問題。試想一下，如果小學生只能在紙筆考試中取得優異成績，卻無法利用英語知識完成現實表達，那么不管他們的成績多么優秀，也難以滿足現實社會對英語人才的需求。針對這一問題，新課改統一了聽、說、讀、寫活動，切實提出了培養小學生英語語言能力的改革需求。因此，小學英語教師要積極培養學生的語言能力，為學生的未來成長打基礎。

一、優化英語語言應用環境

說到底，人類本就是在具體的環境中得以長遠發展的，無法適應環境變化的生物也終將被大自然淘汰。對于小學生來說，環境會直接影響著他們的意識行為。值得一提的是，環境還帶有一定的啟思作用，小學生可以在環境的提示下理解某一個陌生詞匯、某一句英語常用語的內涵與交際技巧，教師不必反復強調與直白闡述，可以很好地優化小學生的語言思維。因此，因此，小學英語教師要及時優化英語語言應用環境，促使小學生在現實交際環境中應用所學知識，從而促使小學生自然而然地形成英語應用意識，促使小學生在英語交際環境中形成良好的英語語言應用能力。

就如在“My family”一課教學中，筆者就提前收集了學生們的全家福照片，同時借助自己的全家福照片為學生們展示了本課重點知識。比如，筆者會指著自己的母親說道：“This woman is my mom.”然后，學生需自主猜測這句話的意思，而多數學生都可準確理解。然后，筆者便借此引導學生學習“women”與“mom”、“mother”這三個單詞。接著，筆者會按照這種方式逐一引導學生們學習grandfather、grandmother、father、brother、sister等新單詞，及時拓展學生的詞匯量。然后，小學生們則可利用自己的全家福照片及時應用課堂所學，感受英語知識的內涵，積極完成英語交際。在交際活動中，部分學生會介紹其他的家人，如阿姨、姑姑、嫂子等。雖然這部分知識超出了本課的知識范圍，但是如果忽視學生的交際需求，那么必然會打擊學生的學習積極性。因此，筆者便及時補充與完善了學生所提出的拓展詞匯，幫助學生完成了英語交際任務。值得一提的是，雖然這些詞匯量超出了教材認知要求范圍，但是學生們的接受度卻很高，而且很快便記住了相關內容。這就說明英語實踐活動可以很好地優化英語教學效果，拓展小學生的學習視野。另外，為了優化英語語言交際環境，筆者還專門設計了英語角，與學生一同布置了英語角的現實環境，引導學生們積極說英語、聽英語。

二、豐富英語語言交際活動

現在有許多小學英語教師為了簡化英語知識的理解難度，選擇用漢語進行英語解釋，與小學生的互動也是以漢語為主。這就嚴重影響了小學生英語思維的發展，并不利于小學生英語語言能力的健康發展。而且，能力的形成勢必是以現實交際為基礎的，小學生所形成的英語思維意識與實踐能力也需要通過大量的語言實踐應用。因此，小學英語教師要多組織英語實踐交際活動，讓小學生們通過交際應用形成語言能力。另外，為了保護小學生對英語實踐的學習興趣，小學英語教師也要靈活豐富實踐活動的組織形式，增添趣味性與新鮮感，從而引導小學生自覺參與英語實踐。

為了豐富小學生的英語交際機會，筆者在課堂上會盡量根據小學生的語言水平使用相應的口語內容來組織英語活動，積極與學生展開英語對話，讓學生們逐漸養成說英語的習慣。另外，筆者還會積極利用英語游戲、英語歌曲、英語電影等趣味性資源組織英語交際活動，希望小學生們可以多多應用英語。就如在“Do you like pears”一課教學中，筆者就與小學生一同布置了教室環境，將教室裝扮成一個水果店，利用彩色剪紙裁剪出了各類水果模型，然后讓學生們在場景模擬中應用“Do you like……”、“Yes，I do/No，I dont”、“Have some……”、“Can I have……”以及apple、pear、orange、banana、watermelon、strawberry、grape這幾個水果單詞完成語言交際。當然，如果小學生需要得知其他的水果類單詞信息，筆者也會及時補充，引導學生學習相關單詞的發音與拼寫規律。這個英語實踐活動就很好地優化了小學生的應用感受，促使小學生積極參與了對話練習，有效優化了小學生的英語交際能力。另外，筆者還會為小學生準備一些英語繪本、英語故事，希望小學生可以及時引導小學生積極閱讀，感受英語文本的閱讀規律，從而切實開拓小學生的學習視野，使其懂得利用英語閱讀來獲取更多的知識信息。

三、堅持因材施教指導原則

因材施教最早是由我國春秋時期的教育學家孔子先生提出的，而新課改看重的是學生的多元發展與個性成長，需要進一步落實因材施教教學要求。而且，從另外一方面來講，因材施教輔導活動還可減輕小學生的學習負擔，保護他們的學習信念，優化小學生的身心發育。因此，小學英語教師要針對學生個體的能力發育需求組織相應的能力培養活動，讓每一個小學生都能客觀承認自己的不足，謙虛對待自己的語言優勢，揚長避短，從而切實優化小學生的語言水平。

就如我們班大多數小學生都存在英語口語交際能力水平低下的問題，但是他們的能力表現與問題成因卻并不相同。對此，筆者會堅持因材施教，針對性地提供必要的教師輔導。比如，有的小學生的口語發音不標準、吐字不清晰，與其他同學用英語溝通時，同伴無法聽清聽懂自己所說的話，而且同伴無意識所發出的笑聲嚴重打擊了學生的英語交際自信。對此，筆者會認真糾正這部分學生的英語口語發音問題，同時還聯系家長力量，希望他們每天都要監督學生朗讀英語單詞、英語文本，至少半小時，同時錄音，以便讓小學生們及時把握自己的發音問題，促使小學生及時改善自己的口語發音問題。另外，還有一部分小學生是因為詞匯量不足而難以順利展開口語交際，存在“想說說不出口”的交際問題。對此，筆者會引導他們學習英語常用語、英語常用單詞與詞組，同時還鼓勵小學生積極閱讀英語文本，有效積累英語素材。然后，小學生便要積極利用這些知識展開英語交際。通過差異性的口語輔導，本班小學生的英語口語交際能力都得以明確提升，而這就給小學生帶來了學習自信，使其切實相信自己可以學好英語，具備參與英語交際的能力，從而以更加積極主動的姿態參與了英語交際。

總而言之，在小學語文教學中培養學生的語言能力是解決知行脫節問題的基本要求，而小學生也需要通過英語實踐與語言應用來堅定學習信念，實現能力進步。因此，小學英語教師要積極培養學生的語言能力，切實推動英語教育的可持續發展，讓小學生受益一生。

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（作者單位：貴州省遵義市播州區保利小學）