淺談問題解決式教學法在免疫調節復習課時的應用

葛少堅

【摘要】 ?問題解決式教學法是一種培養學生解決實際問題能力的教學方法，本文以“艾滋病與免疫調節”復習課教學為例，通過設計富有驅動性的、環環相扣的問題，讓學生思考、討論、歸納，并輔以多媒體教學手段展示微觀過程化抽象為形象、化微觀為宏觀，在問題解決的過程中逐步將學生的認識引向深入，以提升學生的核心素養，更深入了解艾滋病，并達到珍愛生命的情感教育。

【關鍵詞】 ?高中生物教學 問題解決式教學法 科學思維

【中圖分類號】 ?G633.91?? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）14-070-02

高中生物學課程標準著眼于學生適應未來社會發展和個人生活的需要，提出了生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任等方面發展學生的學科核心素養，充分體現生物學的學科特點和育人價值。其中“科學思維”要求學生在學習過程中逐漸運用科學的思維方法認識事物、解決問題，這也是許多教師在教學改革模式中不斷嘗試和探究的重點。

問題解決式教學法是20世紀80年代后發展起來的一種教學模式。該模式以問題解決為中心，注重問題解決者的獨立活動，著眼于創造性思維、意志力和知識遷移能力的培養。在問題解決式教學方法中，教師為學生提出重要的、有背景的、真實世界的問題，并提供相應的技能幫助和活動空間，以幫助他們掌握相關的內容和知識，并提升其問題解決技巧，培養他們在進行應用研究中不斷根據情境變化來改變研究方法的能力。

經過教學實施和經驗，我認為在教學中采取“問題解決式教學法”可以取得比較好的教學效果。本文僅以“艾滋病與免疫調節”復習課教學為例，談談如何借助“問題解決式教學法”提升學生的科學思維能力。

一、利用高考常見模擬題，切入設問，提高學生知識遷移能力

在教學中，向學生展示考試大綱“關注艾滋病的流行與預防”已經由原來的I類要求變為II類要求，引起學生的重視，并利用常見的高考模擬題為切入點設問，啟發學生思考，有助于學生將所學過的時間跨度大的、分散在不同章節的知識點聯系起來，提高學生知識遷移能力。例如如圖為艾滋病病毒（HIV）侵染人體淋巴細胞及其增殖過程示意圖，請利用已有知識回答以下問題：

問題1：HIV進入人體后，由于與T細胞表面的CD4具有較強的親和力而容易侵染T細胞，CD4的化學成分最可能是什么？問題2：HIV外層具有脂類膜與T細胞膜膜融合而容易進入T細胞，這體現了細胞膜的什么特點，并在什么細胞器的作用下脫去衣殼，釋放出RNA？問題3：HIV病毒在人體內是怎么增殖的？問題4：你能夠用文字和箭頭表示HIV感染人體過程中的遺傳信息的流動方向嗎？問題：5：你能說出HIV感染人體時，免疫系統反應的過程嗎？問題6：你能總結出體液免疫與細胞免疫的區別和聯系嗎？

這樣把受體的化學本質、生物膜的組成成分、細胞膜的結構特點、細胞器的功能、病毒的增殖方式、遺傳信息的中心法則、免疫調節的三道防線等不同章節的知識聯系起來，不僅可以讓學生對艾滋病這種生物學現象有了新的認識，還能讓學生圍繞著這些科學型的問題，激發他們求知的欲望，聯想已學的知識去探究、去討論、去解決這些問題，并且在學習中逐步發展科學思維，還能教會學生將看似獨立知識點有效串聯，由一個小小的圖發散遷移獲得更多的知識的能力。

二、利用教材的圖表，設問釋疑，提高學生分析解決問題的能力

圖表不僅能夠直觀簡單明了的反映相應的信息，還能引起學生興趣。利用教材的圖表，借圖發揮，從不同的角度進行提問，能夠激發學生的學習熱情，進而讓學生理解的更透徹，也引起學生對教材圖表的重視。

例如下圖是教材中“體液中HIV濃度和T細胞數量變化過程”的相關曲線圖，引導學生作答：

問題1：在第1年內，造成HIV的濃度明顯下降的原因是什么？問題2：艾滋病感染急性期會出現持續多日的發燒癥狀，此時的體內產熱量與散熱量的關系，此過程中參與體溫調節的激素主要有哪些？問題3：人體免疫能力的喪失和艾滋病的直接死因有什么關系？問題4：你能說出艾滋病致病機理嗎？

這樣以教材圖表為立足點，通過問題串，將HIV濃度隨著時間的變化、感染艾滋病的臨床表現、體溫調節、激素調節、艾滋病致病機理等知識綜合起來，引導學生積極思考，有助于學生養成觀察圖表、分析問題、發現規律、圖文轉化、解決問題的能力;也使他們感受到自主能動認知規律的無窮樂趣，有利于學生養成勤于思考、樂于思考的好習慣。

三、利用新聞材料，設問警醒，提高學生珍愛生命的觀念

高考試題的材料有很大一部分來自新聞時事，新聞時事可以讓學生了解更多的學科資訊，也能在枯燥的高三學習生活里適當放松。利用新聞材料，能夠激發學生除了立足高考，還能關注社會議題，嘗試運用已有學識審視問題甚至解決問題。

例如：截至2017年6月，北京高校學生（18-22歲）艾滋病病毒感染者及病人情況具體為：總數722例，男生占98.48%;傳播途徑以男男同性傳播為主，比例為86.70%。引導學生關注以下問題：問題1：你如何看待防治艾滋病的緊迫性？問題2：有什么藥物或者抗體可以治療艾滋病嗎？如青霉素行嗎？為什么？問題：3：聯系HIV病毒侵染的途徑，有什么治療艾滋病的思路嗎？問題4：如果還沒有具體的治療辦法，我們可以怎么預防？

這樣以新聞材料設問，把艾滋病的治療藥物、治療方法、治療思路和預防措施等知識關聯起來，讓學生在問題的驅動下，通過積極思考、利用已有的知識參與討論，產生思維的碰撞，科學探究，作出理性的解釋和判斷。認同艾滋病的危害性，珍愛生命，抵制不良的生活習慣，養成一定的社會責任感，并樹立造福社會、造福人類的價值觀。

綜上所述，問題解決式教學法在生物教學，特別是復習課中，能實現知識點間的有效串聯，循序漸進，提高學生的知識遷移能力，讓他們養成善于思考、樂于思考的習慣，更好地運用科學思維去認識現象、解決問題。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]杜妮，喬連全.問題解決式的緣起與理論背景[J].淮北職業技術學院院報，2006，5（1）：57-59.