智慧教育理念下七年級科學(xué)項目式學(xué)習(xí)設(shè)計與實踐

摘 ?要：智慧教育理念提倡將先進(jìn)的信息技術(shù)融入教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)方法，在七年級科學(xué)智慧教育的開展中融入項目式活動是錦上添花，使得信息技術(shù)與七年級科學(xué)課程的融合更加深化，同時又增強(qiáng)了學(xué)生作為項目主體的主體性優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：智慧教育;項目式學(xué)習(xí);七年級科學(xué)

一、信息化時代智慧教育理念下七年級科學(xué)所面臨的問題

信息技術(shù)與課程深度融合是我國教育信息化發(fā)展的戰(zhàn)略要求，教育信息化2.0的推出和智慧教育的發(fā)展對智慧服務(wù)環(huán)境都有寄托[1]。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》指出“充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用”[2]。信息化對教育的影響不斷加深，但也出現(xiàn)新的問題，筆者簡單梳理了部分問題。

1.信息技術(shù)與七年級科學(xué)課程深度融合不足

信息技術(shù)與科學(xué)課程在整合的過程中也遇到各種問題，很容易出現(xiàn)技術(shù)與課程內(nèi)容融合不深的問題，或重技術(shù)而輕內(nèi)容，也有以技術(shù)為依托的新型教學(xué)模式與傳統(tǒng)模式的沖突。

2.信息技術(shù)與科學(xué)課程融合呈現(xiàn)不同學(xué)校和地區(qū)的差異

教師缺乏有效而專業(yè)的信息化培訓(xùn)，而信息化2.0時代像一次沖擊，可能很多信息化的硬件、軟件，很多的理念、操作方式對教師有挑戰(zhàn)性，再加上不同地區(qū)、不同學(xué)校的具體情況不同，所以智慧教育在初中科學(xué)中的應(yīng)用面臨很多問題很困難。

二、智慧教育理念下項目式活動引入七年級科學(xué)的優(yōu)勢

1.智慧教育為當(dāng)前信息化背景下科學(xué)教育所提供新的理念

智慧教育是把先進(jìn)的信息技術(shù)融入教學(xué)，令學(xué)習(xí)者體驗高效、智能的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而打造信息化時代具有創(chuàng)造性、創(chuàng)新性的優(yōu)秀人才[3]。智慧教育為當(dāng)前面臨的問題提供了新的思路，并非完全依賴信息化而放棄傳統(tǒng)課堂的授課模式，最好的方式是融入日常教學(xué)。

2.項目式活動融入七年級科學(xué)智慧教育的開展提供了新的方法

項目式學(xué)習(xí)活動注重知識整合，任務(wù)驅(qū)動，設(shè)計成整體項目，開展自主探究，對注重學(xué)生知識整體性、問題解決能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)在資源、技術(shù)與管理多方面支持項目式學(xué)習(xí)，充分借鑒網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點，解決傳統(tǒng)項目式學(xué)習(xí)中的很多問題。

三、智慧教育理念下七年級科學(xué)項目式學(xué)習(xí)設(shè)計與實踐

1.智慧教育的支持平臺——希沃易教學(xué)平臺

希沃易教學(xué)平臺有班級優(yōu)化大師、希沃白板、遠(yuǎn)程教學(xué)等，常用工具有多媒體、課堂活動等方便將智慧教育理念靈活地融入到七年級科學(xué)教學(xué)中。在實際課堂教學(xué)中實時統(tǒng)計學(xué)生個人表現(xiàn)情況，生成個人、班級課堂報表，為開展智慧課堂所作出全面、細(xì)致且適合中小學(xué)生的支持。

2.智慧教育理念下七年級科學(xué)項目式學(xué)習(xí)活動的設(shè)計

3.以《微型植物園》項目式學(xué)習(xí)活動為例

（1）項目確定

本文教材基礎(chǔ)是浙教版七年級科學(xué)課本，項目案例為“微型植物園”，針對其中生物部分，有關(guān)內(nèi)容是七上的第二章中生物體結(jié)構(gòu)層次、常見的植物、生物多樣性，七下第一章植物的一生和生殖方式。此項目是對生物部分的有效整合，以項目活動的方式設(shè)計，讓學(xué)生通過對項目的實施進(jìn)行自主探究。

（2）項目準(zhǔn)備

微型植物園項目式分三個子項目：認(rèn)識植物、設(shè)計微型植物園、制作微型植物園。項目分為共3個課時。學(xué)生按照多元化、自愿組合進(jìn)行分組，每個小組3-4個人，每個項目小組的學(xué)習(xí)者各司其職完成項目目標(biāo)。

（3）項目執(zhí)行

①子項目一：認(rèn)識植物

子項目一的執(zhí)行看似較為簡單，學(xué)生易輕視，也容易出問題，所以在實際過程中建議教師對思路指導(dǎo)，明確要做什么，要達(dá)到什么程度，例如：

什么是植物？——特點，與動物區(qū)別

植物體的構(gòu)成？——結(jié)構(gòu)層次、顯微鏡

怎么區(qū)別植物？——分類學(xué)

常見的植物及瀕危植物？——結(jié)構(gòu)特點

②子項目二：設(shè)計微型植物園

建議進(jìn)行“問題驅(qū)動式”執(zhí)行過程：

【問題一】：要設(shè)計微型植物園，那么首先需要準(zhǔn)備什么？

設(shè)計目的：拋出問題，引出圖紙、植物等

【問題二】：要繪制圖紙需要具備哪些基礎(chǔ)？

設(shè)計目的：引發(fā)思考如何參觀植物園、收集圖紙制作資料

【問題三】：我們要設(shè)計的是微型植物園，那植物該如何選取？

設(shè)計目的：“微型”不同于實際植物園，標(biāo)準(zhǔn)怎么定？

③子項目三：制作微型植物園

此項目重點是如何按照圖紙來制作植物園，不同于實際植物園，要對所選取的植物進(jìn)行種植，比如：豆苗、小麥苗、綠蘿、苔蘚等。筆者建議還是選用“任務(wù)驅(qū)動法”，以下是簡要的實施流程：

【任務(wù)一】：分析圖紙，選擇合適的植物進(jìn)行繁殖。（運(yùn)用項目一中的植物分類，針對“有性”、“無性”生殖的植物分別進(jìn)行不同的方式。）

【任務(wù)二】：根據(jù)任務(wù)一所培育的植物，按照項目二的圖紙劃分為小部分進(jìn)行初步拼圖。

（豆類的種子相對好拼，后期發(fā)芽也快）

【任務(wù)三】：等待植物園生長，定時、定期記錄植物園中植物生長狀況（比如：溫度、濕度）

四、總結(jié)與展望

智慧教育理念下并不一定要用翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等，也就是說智慧教育理念所指引我們的重點不在于固定模式的套用，而是根據(jù)學(xué)校資源、教師實際、學(xué)生學(xué)情等多方面的具體考慮，找到合適方式。項目式學(xué)習(xí)活動的引入為七年級科學(xué)智慧教育的開展提供了新的方法和依托，使得智慧教育的開展更加靈活、注重動手能力、富有探索性。

參考文獻(xiàn)

[1] ?張文蘭，胡嬌.信息技術(shù)與課程深度融合的現(xiàn)實困境與路徑選擇——兼論基于課程重構(gòu)的項目式學(xué)習(xí)模式[J].教育信息技術(shù)，2018（Z1）：4-7.

[2] ?權(quán)國龍，顧小清.面向智慧教育的教育“信息化”觀察[J].中國電化教育，2018（08）：35-44.

[3] 施百麗.創(chuàng)新型教學(xué)模式——智慧課堂實踐研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2018，15（32）：127-129.

作者簡介：楊燕楠（1993.3-）女，漢族，甘肅省人，七年級科學(xué)組組長，碩士研究生，研究方向：信息技術(shù)與課程整合。