小學語文后進生轉化策略研究

楊光霞

摘 ?要：班級上有優等生，自然也有后進生。后進生不僅是指品德與學業兩個方面存在不足的個體，也可以指素質發展相對滯后的群體，因此，后進生轉化工作成為了教育教學工作內容之一。基于此，本文以小學六年級語文課程為例，探究轉化后進生的教學策略，以期為教師同仁們提供借鑒。

關鍵詞：小學語文;后進生轉化工作;教學策略

后進生形成原因有很多：如學生自身意志力薄弱，容易被其他事物所吸引，尤其是“不良”同伴的影響;家長錯誤的教育理念讓學生畏懼學習;教師不科學的教學方法造成學生出現“學習性困難”，再加上班級學生眾多，教師無暇關注每一個學生的成長等，導致后進生數量增多，影響了語文教學的順利實施。基于此，筆者結合多年教學工作經驗，提出以下幾點建議：

一、鼓勵教學為主，建立學習自信

筆者發現有些后進生會受到教師、家長的責罵和同學的排擠，自尊心受到傷害;有些后進生渴望有所轉變，但是自身能力有限;還有些后進生完全喪失學習自信，自暴自棄。為了解決這些問題，筆者貫徹鼓勵教學理念，旨在幫助其建立學習自信，

如，在學習《伯牙鼓琴》這一篇文言文時，不僅是后進生，就是對中等水平的學生來講都有一定的學習難度。因此，在教學活動一開始，筆者就用白話文為學生講述了這個感人的故事。全班學生包括后進生都在聚精會神地聽故事。故事講完后，課后測試活動開始，筆者要求學生們解釋文言字詞在文章中的含義。全班學生馬上行動起來，在此過程中，筆者發現后進生劉某很快就完成了這一活動，并且正確率很高，令筆者大吃一驚。原來劉某的愛好的看故事書，因此他不僅知道《伯牙鼓琴》的故事，還知道伯牙成名和“續弦”的故事，受到了筆者的稱贊并號召全班學生向其學習。劉某得到筆者的夸獎后，十分高興，在之后的教學活動中，劉某的學習態度更加端正，學習積極性也得到了很大的提升。

在本次教學實踐活動中，教師正視了后進生的取得的進步并號召其他學生向其學習，幫助其建立了學習的自信心，促使其不斷進步。

二、發現閃光點，促進其全面發展

筆者認為后進生猶如一輛偏離了正常軌道的火車，只要教師方法得當，找到能夠把他們拉回正軌的途徑，就會得到意想不到的驚喜。因此，在轉后化后進生的工作中，筆者以愛心、耐心、真心對待他們，試圖發現其閃光點并進行深度挖掘，促進其全面發展。

如，在學習《少年閏土》這一課的內容時，筆者要求學生們將教材內容改編為一場課本劇進行表演。大多數學生面露難色，但是后進生王某表現的十分積極，無論是在選擇改編的內容、分配演員角色，還是在展開小組討論、進行排練的過程中，王某一改往日的沉默，積極參與其中并出謀劃策。見此情景，筆者夸獎其進步迅速，令王某十分不好意思，他談及在家中幫忙照顧妹妹的時候會玩類似的游戲，所以十分熟悉。獲悉原因后，筆者號召同學們向王某學習并要求王某上臺講解改編課本劇的經驗和注意事項，讓大家收獲頗多。從王某處“取經”后，各個小組的學生都有所進步，順利地完成了此次的教學任務。而王某在課本劇改編活動之后自信心得以高漲，學習成績有所好轉。

在本次教學實踐活動中，教師在一次偶然的機會中發現了后進生身上的閃光點并號召學生們向他們學習，最終促使后進生獲得全面發展。

三、開展互助合作小組，助其進步

后進生缺少自主學習性和他人的督促，同時喪失了學習的自信心，導致成績不理想。因此筆者認為他們除了應該受到教師的監督和鼓勵外;還需要成立互助合作小組，實施小組內互助、監督制度，促使后進生獲得長足發展。

如，在學習《只有一個地球》這一篇文章時，筆者決定進行小組互助教學模式，把后進生和優等生分到一個小組，實踐一對一的幫扶學習并承諾對表現良好的幫扶小組給予物質上的獎勵。在此過程中，有些優等生不愿意和后進生合作，怕影響自己的學習成績，被筆者用言語和事實進行了開導，最終接受了幫助后進生的任務，幫助后進生取得進步;有些后進生在小組學習中始終跟不上教學進度，優等生不得不停下來重復講解知識點;還有的后進生因為不遵守課堂教學秩序，不聽優等生的指揮，受到了筆者的嚴厲批評。總而言之，在一對一互助合作中存在著很多問題，但也取得了很大的進步：后進生與之前相比取得了很大的進步;優等生和后進生培養出了堅固的友誼;后進生逐漸跟上了教學進度，把優等生作為學習的榜樣。一段時間后，筆者檢查了互助合作小組的學習成果，對互助小組取得的巨大進步給予了充分的肯定并兌現了自己的承諾。在語文教學實踐活動中，筆者認為在一對一互助合作小組的學習中，后進生受到教師和優等生的雙重監督，在學業上奮發圖強，努力縮小與優等生之間的差距，最終獲得了綜合能力的提升。

綜上，筆者認為后進生是“可塑”的，只要老師使用正確的教育教學方法，多鼓勵后進生，幫助其建立學習自信;深度挖掘其閃光點，促進其全面發展;成立互助學習小組，形成雙重監督制度，最終后進生會獲得長足發展。

參考文獻

[1] ?楊凱.淺談如何在小學語文教育教學活動中做好后進生的轉化工作[J].才智，2017（03）.

[2] ?帕提古麗·艾黑提.如何在小學語文教育教學活動中做好后進生的轉化工作[J].赤子（中旬），2013（07）.