小學語文個性化閱讀教學策略

武梅

摘 ?要：教師在閱讀教學過程中，以學生已有知識經驗及個體差異為基礎進行的閱讀教學即為個性化閱讀教學。個性化閱讀教學有助于提升學生的學習能力，也有助于發展學生的語文核心素養。因此，教師在進行小學階段的語文閱讀教學時可以運用多種策略對學生進行個性化教學。

關鍵詞：小學語文;個性化閱讀;教學策略

小學階段正是學生個性發展的重要時期，也是學生個體差異較大的一個時期。因此，教師在進行這一階段的語文閱讀教學時，既要“一視同仁”，又要“差別對待”，也就是說，教師可以根據學生的特點進行個性化的閱讀教學。基于此，教師需要對學生的學習情況以及學生的能力情況進行具體而全面的了解，并在此基礎上，在閱讀教學中給學生創造一定的自主發揮的空間，讓學生能夠獲得能力鍛煉的機會，并切實獲得能力的提升。因此，本文從以下幾個方面入手來對小學語文個性化閱讀教學的策略進行研究。

1.常用自主閱讀

自主閱讀是個性化閱讀教學的重要形式，也是促進學生閱讀能力提升的有效方式。然對于小學階段的語文閱讀教學而言，自主閱讀的“自主性”需要有一定的限制，也就是說，教師不會完全放手，讓學生進行完全自主的閱讀學習，而是要在教師引導下，巧妙地給學生提供一定的自主閱讀的空間。之所以這么做是因為小學生的閱讀能力還有待提升。因此，教師可以給學生設計一定的閱讀任務或者閱讀目標，讓學生在任務或者目標的驅動下進行閱讀。

例如：在進行“觸摸春天”的教學時，我讓學生進行了自主閱讀。具體來說，對于春天，每個學生都不陌生，但就是因為不陌生，所以很多學生都會下意識地忽略春天的美好。鑒于此，我讓學生自主閱讀課文，并在閱讀過程中思考幾個問題，即：（1）為什么是觸摸春天？（2）春天在你心里是什么樣子的？（3）如果讓你給文中的主人公講講你眼中的春天，你會說些什么？這三個問題既與課文相關，又具有一定的趣味性和開放性。有了具體問題的指引，學生在自主閱讀課文時便有了方向，不會再進行漫無目的地閱讀。學生閱讀得非常認真，如：有學生說看多了春天的花，本來已經不覺得花美了，但是在讀完課文之后，突然發現能看到花朵是一件非常幸福的事。由此可以看出，在自主閱讀中，學生的想法和情感都會達到提升。

2.巧用合作閱讀

合作閱讀是個性化閱讀教學的重要途徑，也是發展學生閱讀思維、培養學生綜合能力的有效途徑。在合作閱讀過程中，學生們可以關于同一個問題進行多方面的交流和討論，有助于學生打破自己的固有思維，對閱讀內容進行發散性的理解和深度理解。因此，教師可以根據具體的課程內容給學生設計一些合作閱讀的任務，讓學生在個性解讀的基礎上進行綜合解讀，促進學生閱讀能力的有效提升。

例如：在進行“普羅米修斯”的教學時，我讓學生進行了合作閱讀。具體來說，這是一則希臘神話故事，很多學生在這節課的學習之前對此就已經有了一定的了解。因此，我給學生劃分了學習小組，讓學生在課文閱讀的基礎思考兩個問題，即：普羅米修斯的做法是否值得提倡？宙斯是不是完全做錯了？在這兩個問題沒有提出來之前，很多學生都覺得普羅米修斯是正義的、正確的。但是在看到這兩個問題之后，很多學生開始進行不同角度的思考。比如：有學生覺得普羅米修斯的做法出發點是好的，但是他的做法是不值得提倡的，畢竟偷東西是不對的，這個觀點一出，很快就有學生進行了反駁，說是非常時期，就得用一些特殊的手段解決問題，要不然問題根本得不到解決，等等。通過這學生的討論可以看出，在合作閱讀分析中，學生的思維是發散的，有助于學生能力的提升。

3.增添閱讀層次

這里所謂的增添閱讀層次，即是將閱讀與其他形式的內容進行結合，讓閱讀教學更具個性和綜合性。也就是說，教師在進行小學語文閱讀教學時，可以將閱讀教學與寫作教學、口語教學等內容結合起來，也可以將閱讀教學與影視資源、音樂資源、圖片資源等多方面的資源結合起來，讓閱讀更有層次，同時也讓閱讀更加豐富。如此一來，有助于學生進行綜合性的能力發展。

例如：在進行“桂林山水”的教學時，我給學生展示了很多圖片，并進行了綜合性的個性化教學。具體來說，學生在閱讀過課文之后，對作者筆下的桂林山水非常感興趣。因此，我給學生展示了許多關于桂林山水的圖片，并讓學生仔細觀察圖片，用自己的話對圖片上的美景進行描述，或者為圖片上的美景寫幾句推薦語，要求要有一定的文采性。如此就將閱讀與口語、寫作結合在了一起，學生在描述或者在寫作時，學生對課文的理解也會得到一定的深化。通過這樣多層次的個性化閱讀教學，學生提升的不僅僅是閱讀能力，還有綜合能力。

4.注重閱讀延伸

閱讀延伸是個性化閱讀教學的一部分，同時也是促進學生個性發展與能力發展的重要部分。因此，教師可以根據學生在語文課堂上的學習情況給學生進行一定程度的課上或者課后的閱讀延伸。并且，這個閱讀延伸可以是課堂學習內容的深度延伸，也可以是與之相類似的內容擴展延伸。不管是何種形式、何種內容的延伸，都會給學生的閱讀學習到來一定程度的深化，有助于學生的閱讀能力發展。

例如：在進行“自然之道”的教學時，我給學生進行了一定的閱讀延伸。具體來說，學生在學習過程中對文中列舉的例子感到驚奇，并且突然意識到，自己的一些自以為善意的舉動，其實是在破壞大自然的規律。既然學生對此頗有感觸，我趁熱打鐵，給學生展示了很多自然界中的物種關系，比如：蛇和老鷹是天敵，鸻和鱷魚是共生關系等等。很多學生在看完之后還有意猶未盡的感覺。因此，我給學生布置了一個課后延伸任務，即讓學生觀察自己身邊的動物或者是植物，上網搜索其相關資料，看看在自然界中這些動物或者植物應當是如何生存的。通過這樣的個性化的延伸學習，學生的綜合能力會得到顯著提升。

總而言之，每一位學生的學習潛力都是巨大的，只不過在學生的潛力沒有發揮出來之前，他們會表現出個體上的差異，在小學階段尤為明顯。因此，教師在小學語文閱讀教學中需要進行個性化的教學，如此有利于學生個體提升，也有助于提升學生的學習自信心，進而讓學生更加從容地進行語文學習。

參考文獻

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