“互聯(lián)網+”背景下開放教育混合學習

摘要：本文提出了在互聯(lián)網+的背景下，最適合開放大學辦學的學習模式，并提出了相應背景下混合式學習模式的建立途徑和建議。

關鍵詞：開放教育 互聯(lián)網+ 混合學習

互聯(lián)網+教育背景下的開放教育，就是用互聯(lián)網思維重建傳統(tǒng)遠程教育、重塑廣播電視大學辦學模式。互聯(lián)網+教育背景下的開放教育需要一種新的o2o教育模式，改變傳統(tǒng)廣播電視大學人才培養(yǎng)模式，不能偏重每門課程的名師面授、串講環(huán)節(jié)，要發(fā)展online在線課程資源，加大online和offline課程結合度，充分利用信息技術，創(chuàng)新辦學模式和運行機制，使混合教育成為當今開放大學辦學模式的主流，才能更好的完成《教育部關于辦好開放大學的意見》暨開放大學的辦學宗旨：開放、靈活、全民學習、終身學習和高質、便捷，把開放大學辦成最接地氣的平民大學。開放辦學已經進入到了改革試點的深水區(qū)，開放大學正面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，慶幸的是我們正站在全國高等教育轉型的前沿，擔憂的是新技術的不斷出現(xiàn)對教師信息素養(yǎng)提升訴求的不一致性和國家相關政策規(guī)劃與開放大學辦學發(fā)展需求的不同步性。開放大學試點要成功，除了要有破舊立新、改變的勇氣;還要有保障和改變的智慧。筆者認為開放大學要辦好開放教育，至少要攻堅以下七個關口：開放訪問、共享資源、開放課程、名師指導、混合學習、質量評定、學分互換。本文僅就怎樣有效實現(xiàn)開放教育學習目標與各位同仁進行交流研討，希望可以拋磚引玉推進開放大學建設試點的發(fā)展，為全民學習型社會的建設貢獻綿薄之力。

在互聯(lián)網+時代背景下，最適合開放大學辦學模式的學習方式無疑是混合學習方式。

一、線下與線上兩種學習方式并重，即混合式學習，并實現(xiàn)雙方向轉化和替代。開放辦學想要實現(xiàn)既定目標就要毫不惋惜大刀闊斧的減少到指定地點見指定的人學習接受指定的內容的學習模式，即大班額集中面對面學習;要大力發(fā)展線上資源加大線上學習重視度，增加學習自由度、選擇度，提供“碎片”知識內容，讓學習者可以利用碎片時間選自由學習，殊途同歸達到相同的學習效果實現(xiàn)既定的教學目標。目前越來越多的傳統(tǒng)大學和線下的教育機構開始采取網上教學;同時也有越來越多的線上教育供應商開始嘗試線下教育培訓學校的創(chuàng)辦，這使得全國乃至全球高等教育環(huán)境變得極其的寬泛，這標志著開放教育混合學習時代已經到來。在這樣的環(huán)境下，學歷教育和非學歷教育，正規(guī)學習和非正規(guī)學習都終將以適應社會經濟發(fā)展和滿足社會需求為培養(yǎng)目標和學習評判標準，學歷證書再也不是就業(yè)的敲門磚，非學歷技能也會漸漸的得到社會廣泛的認可。

二、劃傳統(tǒng)知識系統(tǒng)設計的大段學習時間為碎片化知識設計方式，改固定時間學習為自由學習。過去的20年信息技術的飛速發(fā)展和各種教育供應商的井噴式的突現(xiàn)都為我們今天互聯(lián)+的教育方式提供了大量的新方式和可能性，我們完全可以實現(xiàn)將學分、學歷、技能劃分成越來越小的單元，讓學習方式越來越靈活、讓知識點越來越獨立、知識結構越來越立體，學分、學歷、技能認證越來越靈活、融通，以契約的形式或者是從國家層面制定開放教育的國家資歷框架和質量保障，最終實現(xiàn)開放教育混合學習模式和學習成果的社會化認可。

三、生成式學習，綜合性評判。傳統(tǒng)的遠程教育是以早預先規(guī)劃好的教材和課程，按規(guī)定的內容順序羅列在網絡平臺上，學習者跟隨學習，這種教育方式在上個世紀90年代，能很好的滿足大多數學習者的學習需求，到2010年，這種網絡教學模式已不能滿足人們知識需求的多樣性和復雜性，但在教育信息和知識大爆炸的今天，這種模式的教育已遠遠不能滿足學習者的需求。辦好開放教育就要能依據某一類人的學習需求，用互聯(lián)網+大數據平臺為他們提供知識的傳授渠道、提供輔導，線上定制（平臺應能提供生成性連接）“因人而異”的學習內容因材施教，激發(fā)學者的學習興趣和愛好，并將此類學習評判歸結到某一個人才培養(yǎng)方向，根據此類人才培養(yǎng)的評定標準考核，獲得學分。

四、開放大學的本質就是依托信息技術，達到一種全面共享優(yōu)質教育資源的目的，目前也只有在互聯(lián)網+這個大平臺基礎上才能實現(xiàn)更多教育資源的全民共享，全民信息素養(yǎng)有高有低、教育發(fā)展有領先有落后、接受新事物有快有慢、理解能力也有強有弱等等存在著“千差萬別”。所以平臺不能僅僅是展示、展演和課堂翻轉，學習者應該有更多的選擇權、話語權和展示平臺，讓學習者在學習過程中能找到興趣和滿足感。建立網絡學習指導學科教研工作組，開放訪問、開放解答，教育大眾，解答全民學習者在學習過程中遇到的困難，并在此基礎上建立網絡答疑題庫即電子智能答疑系統(tǒng)，做為“時時皆學、人人皆學”互聯(lián)網+開放學習背景下人工答疑的有益補充，時刻解答學習的疑惑和學習過程中的阻礙，讓學習者在學習體驗中有被關注感和被重視感。

五、承認促進全民學習者o2o混合學習的多種學習成果和學習目標的達成，建立多樣化學習認可體系暢通“學習立交橋”的轉化功能，制定國家層面大體系的學分互認政策。號召傳統(tǒng)大學打破圍墻，在互聯(lián)網+的世界中用開放教育、遠程教育、在線學堂等多種形式，廣泛合作，以協(xié)議、學分互認等方式建立長期戰(zhàn)略伙伴關系，共同建設全民學習型社會，共同倡導開放教育終身學習，打破不合腳的制度牢籠創(chuàng)新發(fā)展，實現(xiàn)三個共享：教學資源共享、學習生源共享、學習成果共享。

六、建立具有開放大學辦學特色的質量標準和學習評價體系，推行開卷與閉卷、線上與線下，形成性評價與終結性考試相結合的考核方式。加大線上考試方式滿足全民學習者考核需要，加大形成性評價比重注重學習過程和每學習階段的成果獲得，改革現(xiàn)行考試體系創(chuàng)新發(fā)展，突破束縛擴展范圍。開放教育背景下的混合學習，目前面臨的重要攻堅問題如何實現(xiàn)線上學習獲得的高質，如何有效監(jiān)控線上學習過程的有效性和怎樣建立o2o的質量信譽。

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作者簡介：

李蘭蘭女，1982年12月，黑龍江省雙鴨山市，碩士，研究方向 教育技術學現(xiàn)代遠程教育方向。

（作者身份證號碼：230522198212141986）