留守學(xué)生心理健康教育

農(nóng)慧青

摘? 要：隨著城市化進(jìn)程的加快，大量人口向大城市涌入，這些人群以青壯年人群為主，進(jìn)而產(chǎn)生了留守兒童這一社會(huì)問(wèn)題。留守兒童因?yàn)殚L(zhǎng)期處于親子分離狀況，加之教育方法等因素的影響，比較容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。目前，許多人士已經(jīng)關(guān)注到了留守學(xué)生的教育問(wèn)題，尤其是心理健康教育問(wèn)題。本文對(duì)我國(guó)留守兒童的心理狀況進(jìn)行了分析，并提出了留守學(xué)生心理健康教育策略，為留守學(xué)生的心理干預(yù)提供參考。

關(guān)鍵詞：留守學(xué)生;心理問(wèn)題;心理健康教育

引言

城鎮(zhèn)化在帶動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，也帶來(lái)了一系列問(wèn)題，其中比較突出的是留守兒童問(wèn)題。親子分離、監(jiān)護(hù)弱化、缺乏溝通使留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中容易出現(xiàn)一系列心理問(wèn)題。雖然不少學(xué)校已經(jīng)關(guān)注到了留守學(xué)生的心理健康問(wèn)題，但由于缺乏專業(yè)的教師、指導(dǎo)方法，心理健康教育效果不佳。基于此，本文對(duì)留守學(xué)生心理健康教育進(jìn)行了分析。

1.現(xiàn)階段留守學(xué)生的心理狀況

一是自卑心理較為嚴(yán)重。留守學(xué)生尤其是農(nóng)村留守學(xué)生因?yàn)槿鄙俑改傅年P(guān)心與愛(ài)護(hù)，在非留守學(xué)生的面前往往表現(xiàn)得較為自卑，不愿意與人交往，不敢與教師交流。例如在課堂學(xué)習(xí)中，即使自己能夠解答出問(wèn)題，也不愿意舉手發(fā)言，學(xué)習(xí)與生活上小心翼翼。二是以自我為中心。部分處于青春期的留守學(xué)生容易產(chǎn)生逆反心理，面對(duì)教師的批評(píng)或者同學(xué)的非議，他們比較容易沖動(dòng)，容易與教師或?qū)W生發(fā)生口角，甚至出現(xiàn)肢體沖突，以自我為中心，過(guò)度任性[1]。三是留守兒童的心理扭曲問(wèn)題，留守兒童由于長(zhǎng)期以來(lái)獨(dú)自一個(gè)人相處，缺乏家鄉(xiāng)的引導(dǎo)，長(zhǎng)久下來(lái)，孩子的心理就會(huì)產(chǎn)生扭曲，當(dāng)下出現(xiàn)的很多留守兒童殺害親人甚至自殘都是這種長(zhǎng)期的壓抑所導(dǎo)致的。

2.留守學(xué)生心理健康教育策略

2.1加強(qiáng)師生的情感交流

一方面，教師要主動(dòng)了解學(xué)生。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育之前，教師必須要充分了解留守學(xué)生的基本情況，只有這樣才可以更好地與學(xué)生進(jìn)行交流，更有效地進(jìn)行心理健康教育。學(xué)校與教師要通過(guò)電訪或者家庭走訪等方式了解留守學(xué)生的個(gè)性、興趣、家庭成員構(gòu)成、家庭經(jīng)濟(jì)情況等，必要時(shí)可以建立留守學(xué)生成長(zhǎng)檔案。另一方面，要重視與留守學(xué)生的情感交流。留守學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期與父母、監(jiān)護(hù)人缺乏溝通，家人的冷漠使留守學(xué)生的情感需求較為強(qiáng)烈。因此，教師要主動(dòng)關(guān)心留守學(xué)生，在課間積極與學(xué)生溝通，可以從學(xué)生的興趣、愛(ài)好入手，使用親切的語(yǔ)氣與學(xué)生進(jìn)行情感交流，減少留守學(xué)生的心理落差，使學(xué)生養(yǎng)成健全的人格。

2.2加強(qiáng)留守兒童的家庭溝通

留守兒童的心理問(wèn)題，父母是罪魁禍?zhǔn)祝砸霃氐捉鉀Q這種現(xiàn)象，就要從問(wèn)題的根源入手，加強(qiáng)留守兒童的家庭教育，社會(huì)應(yīng)該呼吁更多父母關(guān)注留守兒童問(wèn)題，給孩子提供一個(gè)健康舒適的生活環(huán)境。如果父母因?yàn)橐恍┰颍_實(shí)無(wú)法陪伴孩子，可以從孩子的看護(hù)人入手（一般是爺爺奶奶），提高看護(hù)人的危機(jī)意識(shí)，加強(qiáng)看護(hù)人與留守兒童的溝通，了解孩子心中所想，必要時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行心理疏通，從根本上解決留守兒童的心理不健康問(wèn)題。在實(shí)際的過(guò)程中，有些留守兒童看護(hù)人自身對(duì)留守兒童心理健康問(wèn)題的重視程度不是很高，而且在短期內(nèi)很難做出改變，這時(shí)也可以從留守兒童周邊的鄰居、親友入手，這一策略實(shí)施起來(lái)可能有一定的難度，但卻不失為一條好的解決方案。

2.2在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育

首先，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要積極運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，要在具體學(xué)情的基礎(chǔ)上，利用課堂教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，將學(xué)生心理健康教育作為日常教學(xué)活動(dòng)的一部分。留守學(xué)生的心理健康問(wèn)題絕不是通過(guò)一次、兩次教學(xué)活動(dòng)就可以解決，它更是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師將心理學(xué)相關(guān)的理論與方法與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，才可以將心理健康教育落到實(shí)處。例如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)自我'這課時(shí)中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，每一位學(xué)生發(fā)放稿紙，同桌之間為一組，同桌之間相互向?qū)Ψ浇榻B自己是什么樣的人，說(shuō)完缺點(diǎn)后必須說(shuō)出自己優(yōu)點(diǎn)，對(duì)方做記錄，時(shí)間為三分鐘。雙方介紹完后，讓學(xué)生分別取回對(duì)方記錄的紙張，之后相互分享活動(dòng)心得，例如介紹自己的哪一方面較為困難等。通過(guò)這一活動(dòng)結(jié)合學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自我的方法和途徑更好了解他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自我，悅納自我，同時(shí)可以增進(jìn)同學(xué)之間的感情。其次，結(jié)合教材挖掘教學(xué)資源，更好地滲透心理健康教育。教材中的心理教育內(nèi)容其實(shí)是十分豐富的，教師在課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，要吃透教材，明確課堂教學(xué)心理教育目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)等，以目標(biāo)為導(dǎo)向開(kāi)展教學(xué)，這對(duì)解決留守學(xué)生心理健康教育問(wèn)題是十分有幫助的[2]。

2.3嘗試音樂(lè)干預(yù)的心理健康教育模式

人類對(duì)音樂(lè)的反應(yīng)是一種深刻的情感層面，創(chuàng)作音樂(lè)和講故事的能力是人類獨(dú)有的，在所有已知的文化中都是普遍存在的。從精神進(jìn)化的角度來(lái)看，音樂(lè)和語(yǔ)言的起源很可能都源于分離、痛苦、快樂(lè)，音樂(lè)是人類之間感情交流方式之一。為了減輕留守學(xué)生在心理健康教育過(guò)程中的抵觸情緒，教師可以在心理健康教育中嘗試音樂(lè)教育。在留守學(xué)生每周現(xiàn)有的音樂(lè)課程的基礎(chǔ)上，利用課余時(shí)間組織課外音樂(lè)活動(dòng)，結(jié)合本地音樂(lè)文化與資源，基于學(xué)生的興趣愛(ài)好，通過(guò)學(xué)生演唱、社團(tuán)活動(dòng)、音樂(lè)游戲、音樂(lè)游園會(huì)等形式進(jìn)行，針對(duì)不同性格、愛(ài)好的學(xué)生調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容，使留守學(xué)生在群體活動(dòng)中體驗(yàn)關(guān)愛(ài)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，減輕心理壓力。與此同時(shí)，在音樂(lè)教學(xué)中也可以進(jìn)行心理健康教育。例如在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中結(jié)合視頻講解冼星海生平事跡，讓學(xué)生體會(huì)到其在逆境中頑強(qiáng)拼搏的不屈精神，幫助學(xué)生樹(shù)立克服困難、勇往直前的信心;引導(dǎo)學(xué)生有感情地演唱歌曲，進(jìn)一步豐富學(xué)生的情感世界。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，留守學(xué)生的心理健康教育不僅僅是家庭與學(xué)校教育問(wèn)題，它更是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，應(yīng)該引起教師、家長(zhǎng)以及整個(gè)社會(huì)的重視。在學(xué)校教育中，教師要積極與留守學(xué)生進(jìn)行溝通，積極組織課外活動(dòng)，將心理健康教育融入課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。同時(shí)，政府應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任，加大對(duì)經(jīng)濟(jì)困難留守學(xué)生家庭的幫扶，加大對(duì)監(jiān)護(hù)人與教師的心理健康教育指導(dǎo)與培訓(xùn)，形成留守學(xué)生心理健康教育合力，更好地解決留守學(xué)生心理健康問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1]? 馬金煥. 留守學(xué)生心理健康教育模式的構(gòu)建[J]. 學(xué)周刊，2017，19（19）：29-31.

[2]? 王露，王娟，丁金玲. 淺談新農(nóng)村留守兒童心理健康教育[J]. 教育現(xiàn)代化，2018，v.5（15）：324-325+340.