試論小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略

金國森

摘? 要：數(shù)學(xué)是一種貼近實(shí)際生活、與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用息息相關(guān)的學(xué)科，特別是小學(xué)階段的基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)知識(shí)更是如此，小學(xué)數(shù)學(xué)教材上大部分的內(nèi)容都與學(xué)生的生活有不可分割的關(guān)聯(lián)，特別是應(yīng)用題更可謂是生活的一種投影，做好應(yīng)用題教學(xué)是提升小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的必經(jīng)之路。但是由于各種各樣的原因，目前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用題教學(xué)方面都走入了誤區(qū)，在此情況下對(duì)本課題進(jìn)行研究有著突出的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.5??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）21-0126-01

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)主要就是為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并且讓他們掌握在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)的方式方法，應(yīng)用題正是培養(yǎng)這些能力的針對(duì)性題型，其往往要求學(xué)生具有多方面的綜合性素養(yǎng)，再加上小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足、邏輯思維不成熟等等因素，想要做好應(yīng)用題的教學(xué)工作往往十分困難，本文簡單的介紹了目前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在的欠缺之處，而后有針對(duì)性的給出了應(yīng)用題的教學(xué)策略。

1.現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的不足之處

首先，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師深受傳統(tǒng)觀念的影響，教學(xué)工作過于僵化。在實(shí)際工作中我們發(fā)現(xiàn)有一部分教師仍舊被過去錯(cuò)誤的教學(xué)思維所禁錮，沒能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制訂個(gè)性化的教學(xué)方案，基本就是給學(xué)生講解幾個(gè)類型題，而后采用題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生不停的刷題，希望以此提升學(xué)生的解答能力，但是這種方法非但無法讓學(xué)生在應(yīng)用題學(xué)習(xí)方面有所建樹，更會(huì)影響到他們的學(xué)習(xí)積極性，顯然不利于數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)步。其次，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維不被重視，應(yīng)用題教學(xué)受限于形式。在開展應(yīng)用題教學(xué)的時(shí)候，有很大一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師不愿意創(chuàng)新求發(fā)展，而是根據(jù)傳統(tǒng)的、固定的教學(xué)模式開展教學(xué)，為了如期的完成教學(xué)任務(wù)一味地給學(xué)生灌輸應(yīng)用題的一些類型，卻忽略了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要性。然而從根本上來說，數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)正是為了提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維、促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展而存在的，教師囿于形式、強(qiáng)調(diào)做題的教學(xué)方法無異于本末倒置，不利于學(xué)生的長效發(fā)展?？偟膩碇v，這種錯(cuò)誤死板的教學(xué)模式很容易延誤學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，更容易讓學(xué)生失去應(yīng)用題學(xué)習(xí)的興趣和熱情，整體教學(xué)效率并不高。

2.提升小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量的策略

（1）打好理論知識(shí)的“地基”，為應(yīng)用題學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備

我們常說萬丈高樓平地起，無論怎樣輝煌的事業(yè)都需要從基礎(chǔ)開始，循序漸進(jìn)的求發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)工作同樣如此，只有打好了基礎(chǔ)，學(xué)生的能力培養(yǎng)和知識(shí)拓展才能真正取得成效。因此，在今后的教學(xué)中，教師務(wù)必要打好學(xué)生理論基礎(chǔ)的“地基”，讓他們能夠熟練掌握并清楚的理解應(yīng)用題相關(guān)理論知識(shí)，而后才能以應(yīng)用題培養(yǎng)他們運(yùn)用知識(shí)的能力。舉個(gè)例子來說，“周末媽媽帶著王云到超市去買東西，結(jié)賬的時(shí)候收費(fèi)108元，而媽媽只帶了97元，媽媽的錢夠支付費(fèi)用嗎？如果不夠差多少？”這種題型是小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)中最常見的應(yīng)用題，其主要是考察學(xué)生對(duì)減法運(yùn)算的掌握情況，并且考察學(xué)生的邏輯思維。想要讓學(xué)生快速準(zhǔn)確的做好解答，教師首先需要讓學(xué)生熟練掌握減法運(yùn)算，保證運(yùn)算的準(zhǔn)確率，這樣在加上一系列附加條件的時(shí)候才不會(huì)出現(xiàn)失誤。

（2）積極應(yīng)用生活化教學(xué)思維，創(chuàng)設(shè)有效情景

應(yīng)用題的解答之所以困難，主要就是因?yàn)閷W(xué)生們的生活經(jīng)驗(yàn)不夠充足，對(duì)于一些日常事物也缺乏了解，比如說有的題目里涉及到納稅、利息等內(nèi)容，學(xué)生們就很容易找不到思路，所以我們必須要采取有針對(duì)性的措施，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與實(shí)際生活相關(guān)的情景，幫助他們理解題目中的一些已知條件。在創(chuàng)設(shè)情景的時(shí)候，教師需要保證兩個(gè)原則，首先是創(chuàng)設(shè)的情景要真正貼近學(xué)生生活，否則很難起到應(yīng)有的作用;其次就是所描述情景需與應(yīng)用題本身有相似性，否則即使學(xué)生理解了情景中的問題，也很難完成知識(shí)遷移，應(yīng)用題解答仍舊是個(gè)難題。

（3）不斷豐富應(yīng)用題教學(xué)方法，提升學(xué)生解答能力

應(yīng)用題一直以來都是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)部分，很多教師為了做好教學(xué)，一味地讓學(xué)生刷題、記題型，但是最終卻往往是收效甚微。所以在今后的教學(xué)中，教師需要有意識(shí)的改變教學(xué)思路，豐富應(yīng)用題教學(xué)的手段，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正掌握應(yīng)用題的解答方式。就以下面這道題為例：何老師組織四十五個(gè)學(xué)生們到人民公園進(jìn)行春游，門票分成團(tuán)體票和個(gè)人票兩種，團(tuán)體票每個(gè)人25元，個(gè)人票中成人票30元一張，兒童票21元一張，如果是你的話你會(huì)選擇哪種購票模式？這也是比較常見的一種題型，學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)兩種或兩種以上模式的時(shí)候常常會(huì)發(fā)生混亂。在這種情況下教師就可以安排學(xué)生們開展小組合作學(xué)習(xí)，每一組學(xué)生負(fù)責(zé)計(jì)算一個(gè)模式的費(fèi)用，最終進(jìn)行比對(duì)即可明確哪一種比較合算，在這個(gè)過程中小學(xué)生的合作意識(shí)能夠得到提升，同時(shí)也能快速理清思路，久而久之即使是自己解答也能根據(jù)題目提供的信息進(jìn)行分別的運(yùn)算，應(yīng)用題解答能力自然而然就會(huì)得到提升。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)有一定的難度，但是其對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的重要性不言而喻。為此，我們必須要在今后的工作中不斷鉆研，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情反饋，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制訂更加具有實(shí)效性的、更加先進(jìn)科學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)策略。

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