小學六年級數學教學策略探討

王贊順

摘 ?要：數學是一門基礎課程，在義務教育中占有非常大的比重，其重要性由此可見一斑。因此，教師要在教學的過程中采用更加高效、合理的教學方法，幫學生完成六年級數學的學習任務。但在實際的教學工作中，很多教師卻由于沒有好的教學方法，導致學生的學習效率難以提升，給教學活動帶來了很大的困擾。那么，教師應該使用怎樣的方法，幫助學生更好的學習數學呢？本文將圍繞這一問題，根據個人教學經驗以及近年來層出不窮的理論研究成果，結合實際情況，進一步展開論述。

關鍵詞：小學數學;小學六年級;教學策略

眾所周知，六年級是一個非常關鍵的學年，學生在這一年中所面臨的壓力是之前所不能相提并論的。因此，教師要在教學的過程中對學生壓力來源有明確的認識，從而能夠采取更合理的教學手段幫助學生緩解壓力。同時，教師也要對六年級學生在認知水平、學習能力、心理狀態等方面產生的變化進行深入了解，從而讓學生的學習更加高效。

一、注重基礎知識鞏固

數學的學習并非一朝一夕之功，而是一個基礎知識長期積累的過程，脫離了基礎知識的積累，教學活動就像空中樓閣，是非常不牢靠的。若教師在教學的過程中不注重幫助學生積累基礎知識，會發現學生在學習了一部分知識之后，在后續的學習中非常容易出現將以前學過的知識忘記、混淆的情況。由此可見基礎知識積累的重要性。因此，教師在教學的過程中，要將基礎知識的積累重視起來，讓學生能夠對知識產生更加深入的理解。同時，小學階段的數學知識看似互不相關，實則練習緊密，在教學活動中，教師要將知識之間的隱藏聯系找到，幫助學生在腦海中形成知識框架，從而讓學生能夠更加靈活的運用。

例如，在進行圓形面積相關的知識教學時，可以使用多媒體教學設備將圓形面積公式的推導過程向學生展示，讓學生對這個面積公式有簡單的了解，在此之后，通過教師對知識的深入挖掘與講解，讓學生對圓形面積公式能夠有更高的掌握度。在此之后，教師可以根據這種方法，將曾經學過的幾何圖形的面積公式，以串講的形式再次向學生簡單介紹，做到溫故知新，讓小學階段中接觸到的面積公式在學生腦海中形成一個完整的知識架構，從而達到鞏固基礎知識的目的。

二、營造良好課堂氛圍

我們都知道，環境對人的影響是非常大的，能夠在短時間內改變一個人的性格、行為習慣，在教學的過程中更是如此。可以試想一下，若課堂氛圍輕松愉快，學生的學習興趣必然高漲，學習效率自然會非常高;相反，若課堂氛圍十分枯燥、死板，學生在課堂中很容易出現走神的現象，學習的積極性自然會比較低。反觀教學活動的本質，正是師生雙方真情實感交流的過程，師生之間的交流通道時刻保持暢通，學生的學習活動自然暢通無阻。但在傳統課堂教學模式中，教師占據了絕對的主導地位，在講臺上滔滔不絕，以灌輸的形式向學生傳授知識，學生坐在座位上被動接受，難以發表自己的看法與意見，本該是教師傳授知識，學生及時反饋的教學活動變成了單向的填鴨式教育，這樣的課堂難以調動學生的積極性，提升教學效率更無從談起。因此，教師要將課堂的發言權在教師能夠掌控全局的前提下適當的還給學生，讓學生能跟上教師的思維，產生激烈的思維活動，并保證學生的想法能夠被教師接收到，讓學生在課堂中的表現“活起來”。同時，在教學的過程中，教師想要營造良好的課堂氛圍，還需要不斷的提升自身的情感修養，將個人情緒留在教室門外，不讓個人情緒影響到學生，給教學活動帶來消極影響。

三、合理轉換教學技巧

由于學生在六年級要面臨小升初的壓力，六年級之前的知識需要大量的時間進行復習，因此，教師的教學時間就顯得格外緊張，要在有限的時間內顯著的提升學生的學習成績，就需要教師在教學的過程當中合理的轉換教學技巧，將相似的知識放在一起，著重講解知識之間的區別，讓學生在此區別之間尋找共同點，從而使學生能夠做到“舉一反三”與“一通全通”。同時，在練習題目的講解中，教師切忌將講過的類型題反復講解，用示范教學法為學生詳盡的講解一到三次，而后要求學生自己去根據教師的演示去解題。在教學的過程中要更加注重技巧的傳授，做到“授人以漁”，而非“授人以魚”。

例如，在進行分數乘法與分數除法的相關內容教學時，教師可以將兩部分知識放在一起進行串講，并用之前所學的整數乘法與除法進行類比教學。讓學生重新對乘除法之間互相轉換的方法進行溫習。同時，也要將分數乘除法的基本原則進行詳細講解，避免學生在認知上產生偏差。在課后練習中，教師要盡量選取乘除法都包含在內的算式，通過教師的例題講解，讓學生進一步對解題思路以及過程產生更加深入的了解。

綜上所述，教師在對六年級學生開展教學活動時，首先要注意幫助學生積累基礎知識，從而能使學生在腦海中構建知識框架，讓學生能夠將知識靈活運用于解決問題當中;其次，為學生營造良好的課堂氛圍也是使教學活動更有成效的方法，教師要在教學的過程中要注重保持師生之間交流的通暢，并將個人情緒留在教室門外，從而使學生收到積極情緒的影響，促使學習積極性提升;最后，要合理的轉化教學方法，讓學生能夠與之前所學過的知識進行類比，做到“溫故而知新”的同時，也能使學生對知識板塊的理解更加深入。

參考文獻

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