初探MOOC視野下高中信息技術的教學實踐

亓文峰

摘 ?要：“慕課”（MOOC）是隨著現代教育技術的不斷發展，而出現的一種新型的教育形式，能夠引導學生進行自主學習，促進學生進行重點知識的認知，同時對學生進行學科常識的滲透，基于此，筆者從自身高中信息技術課程的實踐講解經驗出發，提出如何在MOOC視野下開展高中信息技術知識的教學。

關鍵詞：MOOC;信息技術;自主學習;教學重點;常識

教育技術的發展帶動了教學形式的變化，而隨著信息化技術的不斷發展，在當前高中信息技術課程的教學中，教師也可以抓住現代化教育改革的機遇，促進信息技術課程教學形式的優化，從而逐步提高信息技術學科的教學效果。而MOOC就是能有效滿足教學改革要求的現代化教學形式。

一、引導自主學習

素質教育理念的發展，讓教師更加關注學生的自主學習能力，也開始積極采用有效的策略，對學生的自主學習能力進行培養。在對學生進行信息技術知識的教學中應用MOOC，教師可以發揮其開放性的特點，利用其中的網絡在線課程，促進學生自主進行信息技術知識的探索和認知，從而提高學生的學習能力。同時，在學生觀看MOOC的過程中，學生也能夠先于教師的講解，對信息技術知識產生自己的理解，因此能夠實現“翻轉課堂”的構建，彰顯學生在課堂中的主體價值。

例如，在“音頻信息的采集與加工”中，教師就可以利用MOOC技術，促進學生進行本節課知識的自主認知。從課本的分析來看，本節課中的主要教學內容是“音頻信息的采集”“音頻信息的加工”等，基于上述內容，教師向學生布置“預習音頻信息的采集方法和加工方法”的作業，讓學生以檢索關鍵詞“音頻信息”“加工”“采集”等形式，自主查找有關本節課知識的MOOC視頻。在課下，學生基于教師的指導，在瀏覽器中進行關鍵詞的檢索，找到與“音頻信息的采集與加工”這節課相關的MOOC視頻，并進行自主觀看，從而基于自身的能力，對“音頻信息的采集”“音頻信息的加工”等知識有所認識，完成對本節課信息技術知識的自主學習。

顯而易見，在對學生進行信息技術知識的教學前，教師可以利用MOOC的形式，促進學生自主進行信息技術知識的認知，從而實現學生自主學習能力的提升。

二、突破教學重點

每一節信息技術課程中都會有其教學重點，這也是學生在學習信息技術學科中應當掌握的基礎內容，而如何引導學生深化對信息技術重點知識的認知，促進學生提高對重點知識的學習效果，也成為近年來教師思考的主要問題。而MOOC技術的出現，則能有效幫助教師緩解這一問題。

例如，從教學大綱的要求中可以分析出“數據庫管理的兩類基本操作”是《利用數據庫管理大量信息》這節課中的教學重點，在傳統形式下，教師采用單向講解的形式，對學生講述“數據庫管理的兩類基本操作”等內容，將學生置于課堂中的被動地位，降低學生對本節課重點知識進行理解的自主性。而MOOC技術的出現，可以讓學生在教師講解前，通過自主觀看介紹“數據庫管理的兩類基本操作”等知識的MOOC視頻，對“數據庫管理的兩類基本操作”等知識有一個初步認知。隨后，教師根據學生在自主學習中產生的問題，對學生進行針對性的指導，解決學生對“數據庫管理的兩類基本操作”等知識認知中存在的偏差，提高教學的效果。緊接著，教師再讓學生對該MOOC視頻進行觀看，使學生在反復觀看中，深化對“數據庫管理的兩類基本操作”等知識的記憶，實現對本節課重點知識的突破學習。

不難看出，在開展高中信息技術課程的教學中，教師能夠利用MOOC技術，能夠促進學生進行信息技術重點知識的自主學習，從而提高重點知識的教學效果。

三、滲透學科常識

信息技術常識是高中信息技術課程中的重要教學內容，對發展學生的信息技術綜合素養具有積極意義，但是，由于課堂教學時長有限，教師在對學生講述了教材當中的信息技術知識之外，很少有充足的時間對學生進行信息技術常識的教學，以至于制約了學生信息技術綜合素養的發展。而MOOC技術的產生，就可以有效幫助教師解決這一問題。

例如，在《個人數字化信息資源管理》的教學中，教師就可以利用MOOC技術，向學生介紹有關現階段個人數字化信息資源管理的實例。在課下，教師根據本節課的教學內容，以及目前社會中現存的個人數字化信息資源管理案例，進行MOOC視頻的制作，并根據學生的認知特點，將該視頻的時長控制在15分鐘左右。隨后，教師將該視頻發送給學生，讓學生對該視頻進行自主觀看，從而讓學生在利用自己的課下時間對該視頻進行觀看中，提高自身的信息技術綜合素養。

總而言之，MOOC技術對高中信息技術學科的教學具有積極意義，在當前高中信息技術課程的教學中，教師應當繼續發揮MOOC技術的應用優勢，結合信息技術學科的教學內容，找準二者之間的結合點，從而不斷形成現代化的教學體系，提高信息技術學科的教學效果。

參考文獻

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