語文課堂上如何激發(fā)學(xué)生思維的探索

摘 要：本文結(jié)合高中語文教學(xué)的實(shí)際情況，提出了在發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，在高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維談些看法。進(jìn)一步明確只有幫助學(xué)生“全腦發(fā)展”，才能迎來我們整個(gè)教育事業(yè)的“春天”。

關(guān)鍵詞：高中語文;教學(xué);右腦開發(fā);形象思維;全腦發(fā)展

一、在高中語文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生右腦開發(fā)的現(xiàn)實(shí)背景

（一）適應(yīng)高中語文學(xué)習(xí)的需求。進(jìn)入高中以后隨著學(xué)習(xí)科目的增多，很多學(xué)生不能很快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活，聽課抓不住要點(diǎn)，要求清晰記憶的知識(shí)點(diǎn)記憶不牢固，各知識(shí)點(diǎn)不能串聯(lián)在一塊，從而導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)不進(jìn)反退，從而引發(fā)脾氣暴躁、情緒低落，甚至自卑自棄等心理問題。

（二）提高學(xué)生語文整體能力的需要。記憶力不好直接導(dǎo)致語文的聽說讀寫能力差，字詞積累不夠，對(duì)文章（尤其是文言文和詩歌）的理解能力地低下，閱讀寫作整體構(gòu)建能力弱，語法混亂，語言組織能力不夠，思路不清晰，語體甄別能力弱，缺乏質(zhì)疑和創(chuàng)新能力，最終影響了語文的整體能力。

（三）提高提高學(xué)生整體考試能力的需要。不少學(xué)生考完試后都會(huì)或多或少在各科卷子上查找到自己誤做的題，因?yàn)槿狈茖W(xué)的記憶方法，不少同學(xué)干脆就放棄自己的文科。因?yàn)槔斫饽芰Σ睿瑢?dǎo)致英語試題中即使每個(gè)單詞都認(rèn)識(shí)但依然會(huì)把閱讀題做錯(cuò)，數(shù)理化試題有的同學(xué)讀幾遍都還在不知所云。

二、在高中語文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生右腦開發(fā)的實(shí)踐探索

（一）運(yùn)用直觀具體的視覺形象、聽覺形象刺激學(xué)生右腦，從而達(dá)到強(qiáng)化形象思維的目的。學(xué)生在閱讀課文的同時(shí)如能親眼看到相關(guān)圖片視頻，就會(huì)促進(jìn)理解記憶、提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)實(shí)踐證明，視覺形象最容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心。如在介紹寫作背景和分析課文時(shí)，投影相關(guān)圖片和視頻，就能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生右腦參與學(xué)習(xí)。通過這種方式學(xué)生右腦的表象積少成多，就能逐步強(qiáng)化學(xué)生的形象思維，并為進(jìn)一步提高學(xué)生的聯(lián)想和想象能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

聲音形象對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的形象思維同樣具有重要意義。語文教學(xué)離不開朗讀，而多種形式的朗讀有助記住課文，還能讓學(xué)生體驗(yàn)到一種學(xué)習(xí)的快樂和滿足。播放名家的朗誦錄音，能帶給學(xué)生審美愉悅、鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;教師范讀可以給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的榜樣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣;教師在講解詩歌時(shí)，尤其要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)詩歌要進(jìn)行反復(fù)朗讀，如果在朗讀時(shí)再配上合適的音樂，那么豐富的聲音形象無疑會(huì)促進(jìn)學(xué)生右腦功能的開發(fā)與發(fā)展。

（二）指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中展開聯(lián)想與想象，從而逐步培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。聯(lián)想和想象是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)和核心。聯(lián)想的基木特征是由此及彼，這就需要對(duì)不同概念和形象的異同有一個(gè)準(zhǔn)確的把握。利用幻燈片等手段可以方便快捷地對(duì)不同概念和形象間的相似性并進(jìn)行反復(fù)比對(duì)，這個(gè)過程實(shí)際上突出了對(duì)右腦聯(lián)想能力的訓(xùn)練，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散和逆向思維能力有十分重要的作用。詩歌教學(xué)中在強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀的同時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生想象詩文中描寫的景物，想象人物活動(dòng)的場(chǎng)面等;作文教學(xué)中可以加強(qiáng)續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫等訓(xùn)練。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的想象能力必可大幅度提高，而創(chuàng)新思維的幼芽也就可萌發(fā)了。

（三）幫助學(xué)生改變刻板機(jī)械的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比式學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為人的知識(shí)的增長(zhǎng)有圖式、同化、順應(yīng)和平衡四個(gè)方面，人通過新舊知識(shí)的比較來實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善。因此，教師不妨在學(xué)習(xí)新課的時(shí)候運(yùn)用對(duì)比教學(xué)方法，尤其是將以前學(xué)過的知識(shí)與之進(jìn)行聯(lián)系比較，在分析比較中把握二者的本質(zhì)聯(lián)系和區(qū)別。例如在《竇娥冤》一課，很多學(xué)生是第一次接觸元代戲劇，學(xué)生不能很好地理解竇娥這個(gè)封建社會(huì)中的底層?jì)D女形象。而魯迅《祝福》中的祥林嫂也是生活在封建社會(huì)中的不幸婦女，二者同樣命運(yùn)悲苦，但是由于生活經(jīng)歷與生活環(huán)境不同，導(dǎo)致一個(gè)選擇逆來順受，一個(gè)選擇與命運(yùn)抗?fàn)帯Ｒ虼丝梢栽O(shè)計(jì)討論“竇娥與祥林嫂形象異同分析”，引導(dǎo)學(xué)生理性分析與比較，把握竇娥的鮮明性格，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行形象記憶和分析。

（四）運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段要突出學(xué)習(xí)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生全而發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中可以組織多種多樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)來促邊學(xué)生右腦的開發(fā)，如寫作、演講、辯論、學(xué)習(xí)成果展示等。“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方式漠視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、開發(fā)學(xué)生大腦潛力都很不利。所以，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)使用多媒體設(shè)備展示學(xué)習(xí)成果、通過實(shí)物投影分析作業(yè)得失等，這些都能很好地促進(jìn)學(xué)生形象思維，有效提升學(xué)生的綜合語文能力。

（五）活用教材“范例”，舉一反三。高中學(xué)生學(xué)習(xí)的最大問題就是課本與是考試兩層皮，學(xué)生學(xué)了課本卻不知道在考試中如何展示自己所學(xué)。考試試題來源于課本，試題最終的落腳點(diǎn)還是課本。語文學(xué)習(xí)在提升學(xué)生的文化素養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)考試。因此，教師應(yīng)該時(shí)刻謹(jǐn)記這一點(diǎn)，在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，不妨把教材作為溝通考試與知識(shí)的手段和工具，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的“范例”。例如《張衡傳》，這一課是一篇非常典型 的文言人物傳記。我們可以進(jìn)行這樣的延伸：全班集體分組查找官職升降離職等文言詞語，分組查找文言文中常用的文言實(shí)詞和虛詞用法，分組分析張衡相關(guān)事件及其人物性格，分組查找這一課涉及的文化常識(shí)等等。最后隨機(jī)抽查小組成員上臺(tái)講解，任務(wù)講解完畢后還可讓講解人員講解記憶的方法，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充，最后老師予以點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。讓學(xué)生參考當(dāng)年高考題的模式出題，老師精心挑出一部分試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，還可找出類似的文言文試題予以測(cè)試講解。如此一來，即可真正激發(fā)了學(xué)生對(duì)文言學(xué)習(xí)的興趣;另一方面，搜集資料與講解，也鍛煉了觀察能力和語言應(yīng)用能力，真正做到了學(xué)以致用，舉一反三。教師還可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作古詩、宋詞等。但是，這種方式難度比較大，教師要注意引導(dǎo)，在成果評(píng)價(jià)中也要放低要求。但教師不能單純?yōu)榱嘶顒?dòng)而活動(dòng)，必須要巧用教材資源，著眼于學(xué)生的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的課堂活動(dòng)，讓課堂煥發(fā)出新的生機(jī)與活力。

綜上所述，才能迎來我們整個(gè)教育的“春天”高中語文課堂上，利用一切手段充分開發(fā)學(xué)生右腦，幫助學(xué)生形象記憶，在提升學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，有利于學(xué)生左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，也有利于提升學(xué)生對(duì)其它相關(guān)科目的記憶能力和理解能力。幫助學(xué)生“全腦發(fā)展”，迎來我們整個(gè)教育的“春天”。

課題項(xiàng)目：本文系2018年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《快速記憶法在高中教學(xué)中的應(yīng)用研究》（課題編號(hào)：JCJYC18251349）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：

郭巧轉(zhuǎn)（1982.6-），女，漢族，河南淅川人，本科學(xué)歷，中學(xué)二級(jí)教師，縣優(yōu)秀教師，研究方向：高中語文教學(xué)。

（作者單位：河南省南陽市淅川縣第二高級(jí)中學(xué)）