淺談初中歷史概念教學

邱德造

摘 ?要：初中作為學生學習歷史的初始階段，側重于基礎的概念教學無疑是教師應當明確的一個方向。本文基于初中歷史課堂教學，對初中歷史概念的教學方法做簡要分析。

關鍵詞：初中歷史;課堂教學;概念

歷史概念教學需要讓學生領會歷史概念知識的內涵和外延，這是學習歷史的基礎，也是培養其歷史思維和自主學習能力的主要途徑。

一、運用類比，形象說明

教師在課堂上如果不能將歷史概念透徹地進行分析和講解，多用一些“名詞”來直接向學生灌輸，學生在短時間內面對這些概念也只能選擇機械記憶，而并不是真正意義上的理解。根據建構主義理論來看，概念知識的教學應該是引導和促使學生對知識進行建構，從而形成體系和系統的過程，而并不是教師講解，學生死記硬背。而建構歷史概念的前提就是為了更好地理解并掌握它，從而深入地探究和分析。

歷史的發展遵循著一定的客觀規律以及歷史唯物主義原則，所以其具有一定的客觀性，并且在悠久的歷史長河中，各個歷史現象與要素之間都存在關聯，加上具體歷史事件在發展中的特殊限制，如特定時間、地點等，使得各個歷史現象及要素之間有較多的相似性，這是造成學生在概念建構過程中產生混淆的一個主要原因。對此，教師應將歷史現象進行歸類，統一進行比較，找尋各歷史現象以及歷史事件之間的異同點，比如針對不同歷史事件的異同點，通過比較來讓學生明確二者或多者的異同;針對表現類似，但性質不同的歷史事件，通過比較、對照的方式來區分其本質;針對相同性質，但造成不同影響，或是不同特征的歷史人物進行比較，重點對不同人物的作用進行分析。

在初中歷史概念教學中運用類比的方法，效果比較顯著，但在實際運用過程當中仍會存在一些不足，比如適當地類比可以幫助學生對概念加以區分和掌握;但成功的關鍵在于教師對類比對象的選擇，即所選對象是否與要講解的概念之間有可比性。

二、縱觀聯系，整體把握

在初中歷史教學中，有很多概念并非某一歷史所特有的，其涉及到了多個不同的歷史時期，教師應盡量將大多數歷史概念中所關聯的核心問題進行連接，以實現總體把握，這一方法尤其適用于中國史。

例如，在中國古代史中，“君主專制”與“中央集權”很容易混淆，前者指的是君主掌握著中央及地方的政權，是一種非民主政治體制，主要表現為古代帝王君主為核心的中央集權制。教師在教學中可以從字面上進行解釋，君主專制即君主專政獨裁，君主是最高統治者，如秦始皇、漢武帝等，一切國家大事均有皇帝完成裁決。而后者的主要特點則表現為強制性，各級地方政府完全隸屬于中央管轄，一切服從中央命令。由此分析可見，中國古代史中的君主專制是實現中央集權的一種方式，而中央集權則是實現君主專制的必要手段，二者相輔相成，互為一體。可以說，君主專制中包括了中央集權，但不完全是中央集權，比如分封制、郡縣制等。但從中國古代史的發展歷程來看，君主專制在相當長一段歷史時期內，是符合發展潮流的，如秦的三公九卿制;唐的三省六部制;明清時期的內閣與軍機處等等。類似這種概念，教師都需要引導學生對其進行詳盡地分析，根據學生的知識儲備和認知特點，完成對概念深層次的掌握。

三、信息教學，直觀感悟

現今，信息化教育與教學技術已經成為了主流，信息技術與新課程教學理念的結合也逐漸地適應了21世紀的時代發展，但在具體實施過程中仍有一些問題需要教師注意。例如，在“辛亥革命”中，教師首先引導學生對所學知識進行回顧，思考近代的中國都遭受了哪些外來的危機，中國人民又為此進行了怎樣的反抗和探索，歸納總結。由鴉片戰爭、第二次鴉片戰爭、甲午中日戰爭到八國聯軍侵華戰爭;反抗與自救有太平天國運動、義和團運動、洋務運動以及戊戌變法，這其中包括了之前單元所學的大部分主要內容，此時教師再讓學生思考這些救亡運動的結果又是怎樣的。待適當思考討論后，教師通過多媒體出示中國男子吸食鴉片以及女子裹腳的圖片，這一步是了解辛亥革命爆發前的背景，而后出示孫文的“中國現狀之危，我人當起自救……”隨之進入到了解這位偉大的中國革命先行者環節。第一部分內容為興中會與中國同盟會的建立，運用多媒體向學生展示各地資產階級革命團體，為之后理解武昌起義爆發后，為什么全國各地會有多個省市紛紛宣布獨立奠定基礎，即這些革命黨組織的建立都為辛亥革命的爆發提供了基礎。第二部分內容為武昌起義，通過觀看紀錄片來了解此次起義的經過，為接下來推翻清政府埋下伏筆。第三部分的內容為成立中華民國，需要了解的具體內容有中華民國建立的時間、地點，所采用的新紀年法，以及《中華民國臨時約法》。接著，向學生介紹袁世凱竊取革命勝利果實的經過，直至袁世凱就任中華民國臨時大總統。期間，在這三個部分的教學中，教師需要運用大量的圖示、圖標和短片，通過直觀感悟來幫助學生認識歷史，了解歷史。

綜上所述，概念教學是提升初中生歷史素養的關鍵，教師在組織教學的過程中同樣也會不斷提升自身專業素養，如此才能夠推動初中歷史課堂概念教學效率的提升。

參考文獻

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