基于微課的小學語文翻轉課堂分析

摘要：隨著新課程改革的推行，教育部門對培養學生綜合素質的重視程度越來越高，各種新型教育教學方式逐漸被運用于課堂教學中。翻轉課堂、微課均屬于新型教學方式的一種，將其運用于小學語文課堂教學中，能夠有效提升語文教學質量。因此，本文首先對微課與翻轉課堂進行概述，然后探究基于微課的小學語文翻轉課堂運用意義和具體策略，以供參考。

關鍵詞：微課;小學語文;翻轉課堂

語文屬于語言性學科，在新課程改革的大環境下，傳統教學模式的局限性充分暴露出來，為了更好地保證課堂教學質量，教師應該改變傳統教學模式，適應師生角色身份的轉變，尊重學生在課堂教學中的主體地位，提高教學效果。微課與翻轉課堂都是依托于信息技術智商的一種新型教育教學方式，將其運用于小學語文課堂教學中，能夠有效激發學生學習興趣，提升課堂教學質量。

1.微課與翻轉課堂的相關概述

近年來，我國信息技術發展迅速，微課與翻轉課堂教學模式也逐漸出現在課堂教學中。所謂微課就是運用信息技術中的視頻剪輯技術，針對某一個知識點或者教學過程制作而成的，時長不超過10分鐘的教學視頻[1] 。相較于傳統教學模式而言，微課具有比較高的針對性，能夠幫助下學生更好的突破重點和難點，尤其是針對一些比較難懂的、艱澀的知識點，運用微課教學能夠降低學生的理解難度，幫助學生更好的理解和掌握。翻轉課堂則是教學模式的創新，翻轉課堂當中，充分尊重了學生的主體地位，將教與學的過程以及師生之間的角色身份進行了翻轉，學生成為學習的主人，自主學習能力也能得到鍛煉與提升。在翻轉課堂中，學生變被動為主動，更加注重學生的課前預習和課后復習，學生能夠結合自身的情況，進行針對性學習，學習效率更高，積極性和主動性也能得到一定的提升。

2.基于微課的小學語文翻轉課堂運用意義

在新課程改革之下，基于微課的小學語文翻轉課堂運用越來越普遍，以下針對其具體的運用意義進行探究：其一，能夠有效激發學生學習興趣。小學生年齡小，大多數情況下，很多學生習慣性根據自身的興趣愛好選擇學習內容，運用微課開展小學語文翻轉課堂改變了傳統單一、枯燥的教學模式，將一些有趣的圖片、視頻等運用于課堂教學中，學生的主體地位也得到了尊重，學習興趣自然被激發出來，學生更加積極地參與課堂教學，教學質量也會隨之提升[2] 。其二，提升學生學習自主性。傳統教學模式當中，學生只能被動接受知識，在課堂教學中的主動性不強。運用微課開展翻轉課堂之后，學生與教師的角色發生變化，教學過程中以學生為中心，學生掌握了學習的主動權，自主學習能力也會隨之提升。此外，微課視頻的運用，能夠讓學生更好地完成課前預習和課后復習，學生能夠針對自身的實際情況，對微課進行選擇性學習，也能及時發現自身存在的不足，從而更好的完善和提升。而教師通過學生的反饋，能夠了解課堂教學的不足，再及時進行調整，教學質量隨之提升。

3.基于微課的小學語文翻轉課堂運用策略

3.1注重微課課件的制作，為小學語文課堂教學做好充足的準備

微課依托于信息技術之上，而信息技術資源豐富，教師在運用微課開展翻轉課堂的時候，還需要根據教學內容與學生的實際情況，制作相應的微課視頻，然后將其在課堂中展示，有效發揮出微課的效果[3] 。網絡上的資源豐富多彩，教師在制作微課的時候，首先需要搜索出自己需要的材料，然后進行剪輯和制作。而翻轉課堂屬于新型教學膜還是，更加注重學生在課堂中的自主性，所以在制作微課的時候，教師還需要充分考慮到學生的心理特點和知識水平，確保微課視頻的可行性，保證學生通過微課視頻，更好的了解和掌握語文知識，提升課堂教學質量。

例如，在“二泉映月”一課教學中，僅僅通過閱讀文章，很難理解二胡大師阿炳的悲慘生活，也就導致在文章的理解中遇到困難。在這種情況下，教師可以將阿炳的生活背景和悲慘生活制作成微課視頻，并且精確的提煉文章中的相關知識與內容，學生在觀看微課視頻的時候，理解和感觸更為深刻，對主人公的身世背景、高尚品格等也有一個更加深刻的理解，更有利于學生綜合素質的提升。再比如“少年閏土”一課教學中，教師需要先對文章的故事脈絡進行梳理，然后將各個故事環節中的知識點提煉出來，再通過微課視頻展示文章情境的描寫，同時在播放微課視頻的時候，教師還可以在旁邊配合講解魯迅先生的創作風格，學生能夠更好的掌握課堂教學內容，自身思維邏輯觀念也能得到鍛煉。

3.2注重語文教材，將微課教學的自主性體現出來

在運用翻轉課堂進行教學時，教師還可以注重立足于教材，通過深入的研究教材內容，明確教學目標和教學重點難點，再利用信息技術將教材內容制作成微課視頻，利用微課視頻實現翻轉課堂的運用。翻轉課堂注重學生自主性，所以教師還需要更加注重課前預習。教師可以利用微課制作導學案，學生布置相應的預習任務，讓學生通過觀看微課視頻，對新課內容有一個大概的認識和了解。觀看微課視頻更具針對性，比學生盲目的預習效果更好，同時教師也可以根據學生的反饋，將學生預習過程中的重點和疑難制作成為微課視頻，再逐個擊破，幫助學生梳理知識，提高教學質量。

例如，在“黃山奇石”一課教學中，很多學生對黃山奇石沒有概念，對作者的創作背景也不了解，這時候，教師就可以事先制作出一些有關于黃山奇石的視頻，先讓學生觀看，然后要求學生在觀看的過程中會，閱讀文章內容，對應文章的描寫段落。在完成教學后，教師還可以將作者的創作背景等制作成微課視頻讓學生課后復習，幫助學生更好的消化課堂學習知識，加深學生對文章的理解。

3.3注重教學評價，利用微課完善評價機制

在任何學科教學中，教學評價都是必不可少的，良好的教學評價能夠幫助學生建立學習信心，提升課堂教學質量。因此，教師在運用微課開展翻轉課堂的時候，還需要注重評價機制的完善，幫助學生建立學習信心，也能讓學生更好的認識到自身的問題，并且積極進行改正。

例如，在課堂教學中，教師可以將教師評價、學生自評、學生互評等綜合運用，讓學生也參與到課堂評價中，提升學生對教學評價的重視度。在課后或者課前預習當中，教師還可以建立網絡評價平臺，讓學生對自身的自學和復習情況進行評價，更加清晰的認識到自身的不足。此外，學生也可以對教師微課教學進行評價，教師再結合學生的反饋進行調整，保證課堂教學質量。

4.結語

綜上所述，小學語文教學中，微課教學的運用能夠更好的實現翻轉課堂的構建，提升學生學習效率。因此，教師還需要充分認識到翻轉課堂和微課教學的重要性，重視微課課件的制作，挖掘教材內容，注重培養學生學習自主性，完善評價機制，進一步提升課堂教學質量。

參考文獻：

[1] 王旭科.基于微課的小學語文“翻轉課堂”淺析[J].考試周刊，2017，11（7）：39-39.

[2] 杜明宏.基于微課的小學語文“翻轉課堂”[J].啟迪與智慧（教育），2017，03（3）：34.

[3] 孫艷然.基于微課的翻轉課堂在小學語文教學中的應用[J].人生十六七，2017，27（20）：32-32.

作者簡介：

第一作者：賴英（1968年12月—）女，漢族，湖北恩施市人，湖北民族大學本科畢業，現任湖北省土家族苗族自治州恩施市實驗小學語文教師.研究方向：小學語文教學。

（作者單位：土家族苗族自治州恩施市實驗小學）