淺談高中詩詞教學的方法

吳水仙

摘要：現在從小學甚至幼兒園就已興起了讀背古詩之風，為何到了高中階段學生的古典文學底蘊反而變得如此貧乏？到底是誰傷害了我們的學生？到底是什么導致了高中生對古典詩詞學習興趣的減退？如何才能重新喚起學生學習古典詩詞的興趣呢？

由此，在教學實踐中我開始了深一層地思考。

關鍵詞：高中語文;詩詞;興趣

進入高中階段，教學的難度越來越大。在教學過程中我發現，學生對古典詩詞的學習興趣和教師想像的相差甚遠。早些年的高中生們對古詩詞喜歡得顛來倒去地背，許多學生書或筆記本的扉頁上都認真地寫著最喜歡的詩句，而現在這種現象已經很少看到了，大部分學生對學習古典詩詞已提不起太大的興趣。有時，在課堂上聽完聲情并茂的課文配樂朗誦后，望著學生一臉冷漠，筆者心中塞滿了無助與無奈。還有一部分同學對背誦古詩是應付檢查。這些情況，我陷入了思考：我們的語文課是不是遠離了學生的生活？學生的創造性思維得到發展了沒有？那在古詩詞教學方面能否迎合學生達到一種默契，或許古典與流行之間就有一種默契。

到底是誰傷害了我們的學生？到底是什么導致了學生對古典詩詞學習興趣的減退？如何才能重新喚起學生學習古典詩詞的興趣呢？對此，我提出以下建議：

一，注重傳授知識，忽略了學生的審美主體地位。

傳統的語文教學注重知識的傳授，詩歌被教師肢解成段、句直到詞，扎扎實實的吃透詩歌的每一個意象成了詩歌教學的終極追求，在這種教學理念的指揮下，教師把詩歌課變成了一成不變的詩歌的注釋游戲，學習者的審美主體地位被完全置之一邊。事實上，要感受詩歌的魅力，必須去激發閱讀者作為審美主體的積極性，也就是產生一種發自內心地對詩歌美的愛和迷戀。我們教詩，就是要喚起學生的審美直覺和審美感受力，如果學生學習詩歌只記住了詩歌《再別康橋》里面涉及的幾個意象，那《再別康橋》的語言的美感和和諧的韻律又會被讀者丟到哪里呢？我們應該相信審美是人類的天性之一，而“教育”，不過是“開啟”或“蒙發”。

二，注重詩歌的思想性，忽略了詩歌的情感性。

多年來中學語文教學的一個“通病”就是偏重于思想教育意義，忽視并脫離了“語文”本身的教育目標。更有甚者，在多年來的慣性作用下，許多人依然習慣于把文學教學、詩歌教學政治化、意識形態化。詩歌除了情感什么都不是，這樣的說法有些絕對，但卻道出詩歌的一個本質特點，它是情感的文字載體。如新課程所選的艾青的《大堰河—我的保姆》、舒婷的《致橡樹》是對親情和愛情的抒發，而洛夫的《邊界望鄉》、艾青的《雪落在中國的土地上》是對大地、祖國、母親的依戀和熱愛，即使郭沫若的《天狗》也充斥著激情和變革的動力，任何詩歌都不能跳出情感的圈子。所以，在語文教學中滲透情感教育是實現詩歌教學現代化的必由之路。

三，激發學習興趣，激活課堂氣氛。

我在講解古典詩歌的藝術創作手法時，《詩經》里"賦"與"興"手法的運用往往成為學生理解的難點。朱熹關于"賦""比""興"的定義雖然準確簡潔，但老師如果照本宣科，學生會感到既難以理解，又枯燥無味。怎樣才能化深奧為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動？我在講"賦"和"興"時引入了同學們喜歡和熟悉的流行歌曲。講"賦"時，在解釋了"賦"的含義實際上就是直接進行敘述或描寫后，我引了《小芳》的歌詞："村里有個姑娘叫小芳，長得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長……"指明這種從多方面進行描寫的方法實際上就是古代所說的"賦"。講"興"時，我引了《纖夫的愛》的歌詞："天不刮風天不下雨天上有太陽，妹不開口妹不說話妹心怎么想"，講清了"先言它物以引起所詠之辭"的含義。這種以俗解雅的方法，在教學中顯得輕松風趣，極大地調動了學生學習語文的興趣。在這節課中，課堂氣氛活躍，學生接受知識的效果也較好。

教師一定要具備課堂開發的意識與能力，善于把握和調控課堂氣氛，增加課本知識容量和密度，在課堂教學中創設誘人的情境。從而讓語文教學走向生活，走向實踐，走向智慧。孔子曰："知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者。"可見，愛好和興趣以及生活經驗在學習活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教師要善于激發學生的學習興趣和調動學生的生活體驗。教學實踐中，雖然我不善于創設誘人的情境，但我感到應該朝這方面努力。因為這樣做，可以有效地我想，語文老師在課堂教學中真的能化"壓力"為"魅力"，讓"學生喜歡你教的東西"，學生學習語文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。只有具備了這種意識與能力，以往那些被我們忽視的生活場景與生活體驗，才會被拿來當作語文教學的材料，從而為語文教學開辟出一片新天地。

同時，我認為語文學習既是一種學生個性化的活動，也是一種學生創造性的活動。因此，教師要善于把教學目標轉化為學生的需求，因為學生是學習的主體，離開了主體的積極性和主動性，效果當然不會很理想。作為教師不僅要珍惜學生的感悟、體驗，更要保護他們的智慧火花。這樣更有利于開發學生的創造性潛能。認真備課，把握重、難點，完成教學任務固然很重要，但我認為更重要的是把語文教"活"、讓學生"活"好，讓學生學得聰明一點、靈氣一點，讓學生課堂所獲得的各項語文能力、語文知識，在綜合實踐中整合起來，并加以積淀，成為一種綜合素養。這才是語文學習的靈魂。如果教師死守教案，那么最好的教案也會成為束縛教學的桎梏。活生生的學生也會變成課本的奴隸。課堂靈活地放開一些，反而更能充分發揮教師的主導作用，更能活躍思維，激發學生學習的積極性，收到意想不到的效果。

以上是我近來思考的問題，或許在正確理解新課標之后這些問題會迎刃而解。不可否認，這也正是解決問題的源泉所在，源活則水清，只有深刻地吃透新課標精神，才能解決好語文教學中教師教無成就、學生學無興趣的問題。

（作者單位：四川省沐川中學校）