幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略研究

王夢潔

摘 ?要：幼兒園區(qū)域活動環(huán)境的有效創(chuàng)設(shè)，對于幼兒的和諧、健康、全面發(fā)展具有重要意義。本文結(jié)合區(qū)角游戲?qū)嵺`，總結(jié)了區(qū)域活動進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略，對于相關(guān)研究具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動;環(huán)境創(chuàng)設(shè);策略

新一輪的課程改革受到建構(gòu)主義理論的深刻影響，在幼兒園課程改革中特別重視環(huán)境教育的功能，在區(qū)角游戲中教師通過有效的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，促進了幼兒學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮，給他們親身體驗搭建了平臺。

一、合理安排空間，促使幼兒主動學(xué)習(xí)

區(qū)角游戲常常會與主題活動進行有機結(jié)合，從而提高主題活動的質(zhì)量，豐富主題活動的形式和內(nèi)容。在主題活動與區(qū)角游戲結(jié)合的過程中，教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境時要考慮室內(nèi)外空間都得與主題情境要求一致。以此來營造良好的主題教育環(huán)境氛圍，激發(fā)幼兒參與區(qū)角游戲的興趣。以主題為“春天暢想曲”的活動為例，在相應(yīng)的區(qū)角活動區(qū)我們要設(shè)計主題墻，這里有孩子們在尋找春天時搜集的各種資料，如孩子們在活動中創(chuàng)作的與春天有關(guān)的故事作品，他們在尋找春天時的各種感想，他們在尋找春天整個主題活動中的照片等，有一個板塊還專門懸掛了孩子們自主創(chuàng)編的與春天有關(guān)的兒歌。在室外的路面上，教師進行了園林式的設(shè)計，不但有小路還有假山和山泉，當(dāng)孩子們走進幼兒園，會看到漂亮的小花壇、美麗的小池塘，還有古色古香的寶塔建筑以及凹凸不平的石子路，從而給孩子們帶來了身臨其境的感覺。又如，在“尋找好朋友”為主題的語言活動中，在閱讀區(qū)角，教師投放了一批與交朋友有關(guān)的繪本，方便孩子們隨手翻閱;在表演區(qū)角教師還設(shè)計了一系列的語言活動內(nèi)容，為孩子們的語言表達(dá)能力的提升創(chuàng)造學(xué)習(xí)的平臺。在進行整體區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，我們還建成了“朋友的家”和“我的家”，讓孩子們在“我的家”中通過自己制作的紙電話與“朋友的家”中的好朋友進行電話交流等。

二、拓展自主空間，增強幼兒親身體驗

在區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，傳統(tǒng)的做法是教師全部包辦代替，這與區(qū)角游戲提倡的發(fā)揮幼兒自主性是相背的。為此在區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，不管是活動的主要內(nèi)容還是為區(qū)角游戲開展準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料，教師都要允許孩子們參與進來，也就是把環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主動權(quán)歸還給孩子們，讓他們自主決定，從而在親身體驗中增強自信心，提高他們多方面的能力。在以幼兒為主體的環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動中，教師要以指導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，他們卸下高高在上權(quán)威者的架子，由以往的高度管控者、“檢查員”，變?yōu)橛變哼M行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的引導(dǎo)者、幫促者。原來那個只知道檢查孩子間有沒有發(fā)生矛盾、哪些玩具破損了的教師，現(xiàn)在更加關(guān)注幼兒的真實需要，關(guān)注他們的興趣傾向，并為他們進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供幫助和支持，從而使孩子們的真實需求得到了有效滿足，真正促進了他們的發(fā)展。

如在“春天暢想曲”這個主題活動與區(qū)角游戲結(jié)合的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師從幼兒的視角出發(fā)，與幼兒共同設(shè)計了“制作自己喜愛的花、亭子、寶塔、大樹”等美術(shù)創(chuàng)意區(qū)角活動內(nèi)容。在幼兒親自動手操作的過程中，教師根據(jù)孩子們的需求提供材料。為了促進幼兒發(fā)揮想象力，教師可以講述與春天有關(guān)的故事，使孩子們展開想象的翅膀，讓一件件富有創(chuàng)新水平的作品一一呈現(xiàn)給大家，從而在自主探究的空間中，充分提高幼兒自主探究的能力，感受自主學(xué)習(xí)帶來的快樂。

三、提供多元材料，創(chuàng)建多元活動環(huán)境

在進行區(qū)角游戲環(huán)創(chuàng)的過程中，教師提供豐富而多元的材料將有效引發(fā)孩子們對材料使用的構(gòu)想，激起他們探究的欲望。在區(qū)角游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師投放的材料要符合幼兒的認(rèn)知水平，要符合他們的真實發(fā)展要求，要投放具有層次性的材料，等等，這樣可以讓孩子們在與材料的充分互動中，積累經(jīng)驗，提高技能，提升綜合素養(yǎng)。如在主題為“夢幻西游記”的美術(shù)區(qū)角活動中，師幼共同提出了“運動中的人物”“我的小手套”“指偶制作”等手工制作內(nèi)容，為了激活孩子們的想象，教師為孩子們提供了手套樣板等材料，還提供了大量的白紙，讓孩子們在盡情用彩筆裝飾的過程中，在隨意擺弄材料的過程中，充分激活他們的好奇心。在第二階段，當(dāng)孩子們對這些活動漸漸失去興趣時，為了維持幼兒參與制作游戲的興趣，教師還要提供能夠把手放進去的“手套”材料，還會提供一些膠水等，讓他們在親自動手操作與探究中制作屬于他們自己的作品。此外，教師還陸續(xù)向美術(shù)區(qū)角投放了訂書機以及一些四彩色長條紙，充分激起了孩子們對材料構(gòu)想的欲望。

幼兒園區(qū)域活動的開展，打破了幼兒園傳統(tǒng)的集體教學(xué)高度管控的教學(xué)方式，并且其把自主選擇游戲、自主確定玩法、自行選擇游戲伙伴的權(quán)利還給了幼兒，從而極大地調(diào)動了孩子們參與游戲的積極性與主動性，為使每一位幼兒都獲得發(fā)展創(chuàng)造了機會。區(qū)角游戲已經(jīng)成為了孩子們最為喜愛的活動之一。為此，教師理應(yīng)創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域活動環(huán)境，為孩子們在區(qū)角游戲中不斷豐富經(jīng)驗、積累生活技能、提高探究能力和創(chuàng)新水平創(chuàng)造條件。

參考文獻(xiàn)

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