淺談小學習作教學

張秀蘭

小學生從三年級開始寫作文，它與低年級的“寫話”大不相同，它是一種非定型的書面表達，它要求學生寫心中的話、心中的事、心中的人與物，要求學生把自己的見聞感受及相關想像如實的表達出來。這顯然對初學寫作的學生是一大難點。那么如何讓學生從心里驅除“寫作難”這一困感，我認為應著重從以下入手。

一、讓學生明確為什么寫作。

記得葉圣陶先生曾說過“寫作就是說話，為了生活上的種種需要，把自己要說的話說出來;不過不是口頭說話，而是筆頭說話。”也就是說作文并不是語文作業，而是一種心靈的需要、心靈的傾注，一種筆頭的說話。讓學生明白了寫作的意圖，學生就會從心理上感知到寫作并不難，而樂意去大膽地寫作。

二、由趣激寫，培養學生寫作興趣。

如果學生只是為了作文而作文，那么他很難寫出好作文，也很難對寫作產生真正的興趣。只有當他覺得寫作不是老師的要求而是自己的需要時，這樣習作才能寫好。因而在每次寫作時，我總要想如何把作文與學生的需要結合起來，以使學生有內容可寫，有寫作的動力。例如：當通過一件事來寫一個人時，一開始我便問“同學們，在你的身邊誰是你最喜歡的人？”學生會馬上回答出是“媽媽、爸爸、叔叔、老.....“..那你能告訴老師為什么你最喜歡他（她）？”學生會立刻舉出一些事例來，“好，大家說的挺好的，現在請大家把自己剛才所說的用筆寫下來，這就是我們今天習作，題目自擬。”再如：當寫第一篇習作“我的業余生活”，我這樣開始“同學們，在家你最愛做什么？”學生會你爭我搶的回答自己喜歡做的事。“你為什么愛做這樣的事？”學生會稍加思考的回答出做這件事的過程及其中的樂趣。就是這樣我一次又一次激起了學生的寫作興趣，使他們對寫作產生濃厚的興趣。

三、動態教學，培養觀察力，拓展想像力。

習作好不好要看觀察的細膩不細膩，想像力豐富不豐富。只有觀察力強，想像力豐富，才能寫出好習作。觀察，一是要用眼睛看，二是要用耳朵聽，三是要用腦子想。對生活的細致觀察是獲得寫作素材的重要手段。因而在平時的語文教學中我會不斷地挖掘孩子們的觀察力，培養想像力。如利用現代教育手段把文字變為直觀的可以感知的圖片、聲音、動畫、視頻畫像，即采取動態教學使課堂“活”起來。如在教學《小攝影師》一課時，我特意制作了動畫，讓學生從小男孩的神情、語音、動作中觀察出、感悟出小男孩忘記帶膠卷時的沮喪，以及取膠卷的急切，從中展開想像：小男孩大約什么時候返回（深夜、半夜、第二天的黎明____），返回時的神情（滿頭大汗、氣喘吁吁_____），故事發展的結局，順利的為文章寫出后續。即所謂“不聞不若聞之，聞之不若見之”，極大的培養了學生的觀察力，調動了學生的主觀能動性，拓展了學生的想像力。

四、日記練筆，培養寫作的習慣。

“寫作的人像畫家不應該停止畫筆一樣，也是不應該停止筆頭的，隨便他寫什么，必須每天寫，要緊的是叫手學會服從思想。”果戈理這句簡樸、直白的話倒出了只有把習作當作一種習慣才能寫出感人的文章。為了培養學生寫作的習慣，我起初讓學生每天告訴我一件開心的事，不久學生與我熟悉了，他們不再只告訴我一些開心的事還會告訴我一些傷心的事，這時時機已成熟，于是我便對學生說：“同學們，從今天起老師不再傾聽了，我希望你們能把每天你想告訴我的寫下來，寫成日記。”從此學生愛上了寫日記，愛上了寫作，寫作成了一種愛好。

五、積累好詞佳句，充實習作內容。

有了寫作的愛好，這只是一個良好的開端。但要寫出好文章還應多讀多記多積累好詞佳句。大文豪蘇軾主張：“博觀而約取，厚積而薄發”。作文離開了積累，便成了“無米之炊”、“無源之水”。為此我讓學生專門準備了一個好詞佳句的本子，讓他們課內外多讀多記，積累好詞佳句，充實習作內容。

六、以“真”為文，以“情”動人，注人“活”筆。

習作要感人必須取材于生活，才會寫出憾人之作。也就是說必須是自己目睹、經歷的，寫作時才會動之以情，才會感人淚下。相反若只是憑空捏造就如照“葫蘆”畫“瓢”，絲毫沒有“活”意。因而文章必須取之以真，注之以情，才會有畫龍點睛之“活”韻。巴爾扎克曾經說過：“天才的作品是用眼淚灌溉的。”習作中我時時刻刻告誡學生要寫自己看到的、聽到的、想到的，寫自己的生活，切勿捏造，習作才會有東西可寫。

以上是就習作寫什么而言的，我認為一篇好的習作除了充實的內容外，更重要的是應怎么寫，即寫作的順序、內容的布局。只有寫作的順序有條理，內容的布局得當，這樣才能更好地體現文章的中心，表達感情。那么如何調整寫作的順序布局內容，我根據不同的題材略概如下。

一、寫景——總分總式或分總式。對于寫景的文章可以先提筆點題做以總述，再分述，最后前后呼應總結全文。也可以先分述，再總結全文。在分述中可采用定點觀察也可采用移步換景的順序來寫，用托物言志、象征等手法將無情無欲的客觀景物與個人的情感或隱或現的結合乃至融合起來，給人以充分的感受和心靈上美的享受，如臨其境。真正做到“景不醉人，人自醉”。

二、寫事——時間或事情發展的順序.事件較長，空間跨度過大，為了清晰表達文章的內容，諸如此類習作我多讓學生采取按時間順序來布局內容。相比較而言事件較短的，或僅是一個場景的敘事，這最好采用按事件的發展順序來敘事。這樣會使習作條理清晰，內容一目了然。

三、寫物——過渡連接。所謂“物”，一指物體，二指動植物。但不管是事物還是動植物，它們都有諸多的方面要描述，比如一只貓，既要寫貓的外貌，又要寫它的性格及與眾不同的特征，這些方面都獨立成段，要連接必須嫁接過渡句或過渡段，這樣才能使文章內容連貫完整。

四、寫人——總+分（列舉式）+總。寫人需要通過舉典型事例來突出人物性格品行，在列舉式中以過渡句段連接事件，文頭與事例及文末形成總分總式。使人物的形象更加逼真，人形畢現。

總之，習作有了內容，加上靈活的布局，便會稱之為文，否則就如“一盤散棋”，無“中心骨”，難以成文！