小學數學教學有效途徑探究

岳茂婷

摘? 要：數學作為貫穿九年義務教育階段的一門基礎課程，與人類的生產、生活息息相關，因此受到了人們的重視;同時其自身具有的基礎性、普及性、發展性等特征在培養學生探求客觀世界的規律、辨別有效信息、培養邏輯思維能力和創新思維方面意義重大。基于此，本文以小學數學為例，探究教好數學的有效途徑。

關鍵詞：小學數學;教學途徑;數學意識

隨著新課改的不斷深入，小學數學教學工作出現了新變化：學生的地位得以提升，一切教學活動的實施都圍繞學生展開，教師成為了課堂教學的引導者;理論與實踐脫節的問題得到改善，不僅增加了實踐活動的數量，也增添了實踐活動的形式;重視問題意識的培養，提升師生創新思維，這些變化為筆者的教學活動提供了新的依據。

一、教師引導，奠定數學基礎

考慮到小學生自身能力有限，教師雖然給學生提供一定的自學環境和機會，但其引導作用不可缺失。因為只有在教師的引導下，學生才能順利進入教學活動中，也只有在教師的引導下，學生才能理解教學重難點，打好數學基礎。因此，筆者將教師的引導作用作為了建構高效課堂的第一步。

如，在學習《20以內的進位加法》這一課內容時，教學目標是教會學生掌握9加幾、8加幾、7、6加幾等20以內的進位加法，培養學生靈活解決問題的能力。為了完成這一教學目標，筆者為了同學們引入了一個故事，幫助同學們理解數字之間的組合。故事如下所示：小主人突發奇想要給自己的寵物汪汪過生日，于是她準備邀請汪汪和自己的好朋友來參加生日派對，但是具體邀請幾個人令小主人犯了愁。因為家中的椅子數量有限，假如邀請9名自己的朋友，那么汪汪只能邀請5名朋友前來;如果邀請8名自己的好朋友，那么汪汪可以邀請幾名好朋友？如果小主人邀請了7名或者6名好朋友，那么汪汪可以發出幾封邀請函呢？在筆者的引導下，同學們開動腦筋，不斷思考問題，尤其是數學之間的組合轉換更是讓同學們熟悉了20以內的進位加法的計算規律，由此順利地完成了教學任務。

在本次教學實踐活動中，教師充分發揮了自己的引導作用，用故事吸引大家的注意力，用問題引發大家的思考，既提高了課堂教學質量，又提升了學生數學素養，值得教師同仁們借鑒。

二、學生實踐，踐行數學知識

學生具備了一定的數學基礎后，自身素養有了一點的提升，這是值得肯定的。但是筆者認為還遠遠不夠，只有將數學理論知識落實到實踐中，才是回歸數學課程的本質，因此筆者用實踐活動替代了枯燥的理論教學，旨在在實踐中提升學生對數學的理解和運用能力。

如，在學習《認識鐘表》這一課內容時，筆者認為本課教學任務不僅在于幫助學生識別時針和分針，還包括正確識讀鐘表表示的數字，了解鐘表發展史。時間短、任務重促使筆者調整了自己的教學策略，用實驗活動替代講授活動。因此教學活動一開始，筆者就用一個謎語引出了本課的教學主題：滴答滴答、滴答滴答，鐺鐺鐺，會走沒有腿，會說沒有嘴，它會告訴我們什么時候起，什么時候睡。它是誰？學生們齊聲回答是鐘表。筆者又提出問題：同學們認識鐘表嗎？能讀出鐘表中顯示的數字嗎？這一次，有些學生點頭，有些學生搖頭。于是，筆者把全班同學分為幾個小組，并為每一個小組準備了相同的實驗器材——一個鐘表。

實驗一：觀察手中的教學用具，看一看它有什么特點

實驗二：撥動鐘表中的時針，看一看它指向每一個數字時有什么特點。

實驗三：撥動鐘表中的分針，看一看它指向每一個數字時有什么特點。

實驗三：同時轉動時針與分針，正確表示現在的時間。

通過多個實驗得出結論：時針指針較粗，分針指針較細;時針刻度有12個數字，分鐘刻度有60個;同時轉動時針與分針時才能正確表示時間。通過實驗，學生們學到了新的知識，也學會了用鐘表看時間。

在本次實驗教學中，教師用實驗活動替代了理論教授活動，將數學知識落實到了實處，從而提升了學生對數學知識的理解和運用能力。

三、問題意識，激發創新思維

問題意識既包括教師準確把握教材、發揮專業素養提出的具有新穎性、啟發性、引導性的問題，也包括學生在學習中存在的疑惑，對同一個問題提出的不同看法，從而激發師生的創新思維，提高師生的數學素養。

如，在學習《圓錐》這一課內容時，筆者讓同學們展開了自由討論：猜想圓柱體積與圓錐體積之間的關系？這個問題讓學生們產生極大的興趣。見到大家的學習興趣正濃，筆者拿出了一個等底等高的圓柱體、圓錐體的教學容器，并在圓錐體容器中倒滿了水，想要用實驗驗證圓柱與圓錐之間的關系。在同學們的注視下，筆者小心翼翼地把圓錐體容器中的水倒入圓柱體容器中，恰好水的刻度到了圓柱體的三分之一，從而得出結論：圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一。完成這一實驗后，有些學生還提出了自己的疑惑：如果圓柱容器與圓錐容器不等底等高，會出現什么情況？想要它們盛水質量相同，該怎么調整圓錐或圓柱體容器的尺寸呢？進一步引發了大家的思考。

綜上，為了推動數學教學工作又快又好的發展，筆者提出了教師引導教學、增加學生實踐、重視問題意識的培養等三條教學策略，以期為教育事業做出自己的貢獻。

參考文獻

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[2]? 吐爾孫古麗·小學數學課堂有效教學策略分析[J].赤子（上中旬），2015（20）.