新課標指導下小學語文閱讀課的教學策略

張飛

摘? 要：伴隨著時間的不斷發展，人們對于精神的追求越來越高，在人的一生中，閱讀是學習最主要的途徑，因此，閱讀能力不僅關乎著一個人的學習能力，還取決著人格的塑造。正所謂“閱讀是最廉價最高尚的愛好”，通過閱讀我們不僅能夠獲得諸多知識，還能體會文字中的魅力，能讓我們懷揣著一顆積極向上的心在人生的道路上前行。

關鍵詞：新課標;小學教育;小學語文閱讀;教學策略

伴隨教育改革的發展，新課程標準正在不斷推行，在這種背景之下，教學思想也千差萬別，給各個學校的課堂教學模式帶來了非常大大的沖擊。課堂作為教學的主要場所，應該受到大家的廣泛關注。教學環節是課堂教學的主要成分，在漫長的教學進程中，老師往往比較注重教學內容、教學思想、教學氛圍、教學形式，從而忽略了教學環節的探索，一直還保持著最傳統的方式。

一、小學閱讀教學中存在的問題

（一）老師和家長對于語文閱讀教學的重要性不夠深入了解

就實際來說，現階段我國小學閱讀教學實踐過程當中所存在的最主要的問題就是學生家長以及小學語文老師自身根本沒有深入了解小學語文教學對于孩子發展的重要性，更沒有全面的認識小學語文閱讀教學對于學生一生成長過程中產生的重要意義，所以這就直接導致了在小學階段的語文閱讀教學實踐過程當中語文老師對于閱讀教學模式的運用不夠充分。

（二）老師沒有深入了解課本知識

伴隨互聯網的不斷進步，教輔資料越來越多，語文老師可以方便的在網絡上搜索與閱讀教學相關的內容，然后稍作改變運用到自己的課堂教學中，從而影響了許多小學語文老師在設計閱讀方案的時候依靠教輔資料，沒有對閱讀進行仔細探究。老師對閱讀不夠熟悉，閱讀課堂教學就不能使學生更好的了解。

（三）對學生的課堂主體地位把握不準確

目前小學語文閱讀課堂上，一些老師不夠重視學生在閱讀教學中的作用，只按照自己的思想開展閱讀教學，學生不能對課文形成自己的想法，被迫接受老師的觀點，嚴重影響了小學生閱讀水平的提高。另外，一些老師很在意學生的主體地位，僅僅給學生講解一下文章大概意思，就讓學生小組學習或者自學，小學生沒有那么強的自律能力，經常會走神，從而增加了學生的壓力。以上情況不利于小學語文閱讀教學的發展，嚴重影響小學閱讀教學的進程。

二、新課標指導下小學語文閱讀課的教學策略

（一）做好課前預習工作

課前預習不僅僅是學習語文科目好的學習習慣，更是學生在上任何一門課程應該具備的學習習慣。通過預習環節，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能讓學生懷揣著問題在第二天講課的時候進行聆聽，能夠顯著提升學生的學習效率，對于其他科目的學習是如此，對于語文教學方面也是如此。在實際展開閱讀教學課程之前，老師應該積極引導學生做好比較充分的課前準備，從而有效提升學生的自學能力。在世界預習環節當中，老師一定要所有“動作”，即老師不要讓學生干巴巴的看書，而是應該設置一些問題，讓學生們帶著問題去閱讀，讓學生們自己在預習的過程中，思考這些問題，從而找到答案。而每個學生個體之間是存在一定差異性的，對此老師一定要充分尊重，對于那些水平比較低，不能自行解答問題的同學，老師要讓他們把能解決的問題解決，實在解決不了的要記載下來，并且讓他在上課過程當中提出來。比如，在學習小學經典篇目《琥珀》的時候，老師就可以讓學生在上課之前進行預習，這個時候老師就可以為學生提出“《琥珀》一文中，作者的表達手法是什么？”、“概括一下琥珀的特點”、“課文當中第一自然段里面有“約莫”一詞，約莫是什么意思？作者為什么要在這個用這個詞？”等等問題，問題不應該過多，也不應該過難，一定要結合班級實際情況進行出題。而學生在預習的時候，老師也不能閑著，在學生預習的這段時間，老師一定他要進行準備相關課件，使教學實踐過程能夠順利的進行。

（二）教學環節承接課堂教學

大家應該都看過梯田，一階一階的從下往上分布，形狀很好看，課堂活動的進展也是一樣的，需要循序漸進，這其實是一個一步一步慢慢的往上發展的過程。一般名師的課堂都是非常注重學生的過程體驗，從剛開始上課時的什么都不了解到慢慢的了解一點，然后了解到比較深的層面，一步一步探索、挖掘文章本身以及背后的含義，這樣的一個從無知到求知探索到獲得知識的過程，會使學生在下課的時候獲得很大的成就感。就比如在學習《十里長街送總理》一課的時候，這篇課文是非常感人的，并且如果閱讀水平比較高的人，在閱讀這篇課文的時候是非常有畫面感的，然而對于很多小學生而言，卻無法很好的體會到其中的濃郁感情在，這個時候老師就可以引導學生進行課文的閱讀，并且還應該利用背景音樂來營造一種悲傷、不舍的氛圍。通常情況下，老師可以分為四個階段引導學生，第一階段，老師引導學生聆聽音樂;第二階段，進行文本的閱讀;第三階段，引導學生們訴說情感，最后一個階段進行感情升華。

（三）合理的設置一些閱讀障礙

語文老師在學生閱讀過程當中所設置的障礙其實并非實質的障礙，而是通過一些方式來提升學生的思考能力以及思維能力。老師在小學語文閱讀教學過程當中，可以設置一些對于學生而言比較有挑戰性的問題，并且要求學生在閱讀的過程中一定要積極思考這些問題。就比如，在學習《揠苗助長》這一課的時候，老師就可以為學生設置一些問題“農夫花費了很大的精力幫助莊稼生長，但是為什么最后莊稼還是死掉了呢？”、“假如你是農夫，在生活中如果遇到這樣的事情，你會是什么做法呢？”通過這樣問題的設置不僅能夠顯著增強從學生對于文章的理解能力，還能鍛煉學生的思考能力。

總結

總之，閱讀能力對于一個人一生發展是十分重要的，特別是對于學校生而言，培養學生的閱讀能力不僅能夠增加其課外知識積累量，還能提升學生的綜合素質，在新課程指導下，我國小學語文老師一定要積極探索小學語文閱讀教學的教學模式以及教學方法。

參考文獻

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