把愛隨身攜帶

莊裕群

摘? 要：作為一名教育工作者，愛是我們每個人都要堅守的信念，既要愛崗位、更要愛學(xué)生，因為只有在教育教學(xué)管理工作中投入濃烈、真摯的情感，才能切實感化學(xué)生，溫暖學(xué)生，讓學(xué)生逐漸愛上校園、信任教師、團(tuán)結(jié)同學(xué)。因此，愛是我們開啟德育大門的鑰匙，也是促使小學(xué)生實現(xiàn)健康成長的催化劑，直接影響著小學(xué)班級管理工作的實施質(zhì)量。因此，小學(xué)班主任要做到愛生如子，堅持一視同仁，用愛心、恒心與決心來對待每一個小學(xué)生，幫助小學(xué)生解決成長道路上的各類問題。本文將從用愛心去感化學(xué)生、用耐心去陪伴學(xué)生、用決心去保護(hù)學(xué)生三個角度來分析小學(xué)班主任應(yīng)該如何用師愛來組織德育工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;師愛教育;實施策略

在小學(xué)階段，學(xué)生的心智、情感與社會性認(rèn)識都處于飛速發(fā)展的狀態(tài)，他們的包容性與接收能力是十分強(qiáng)大的。但是，小學(xué)生并不善于分辨是非善惡，無法準(zhǔn)確辨別外界信息對自己身心健康到底是會產(chǎn)生積極影響，還是會產(chǎn)生負(fù)面作用。在這時，如果小學(xué)班主任可以及時告訴學(xué)生什么是對的、什么是錯的，那么便可有效幫助小學(xué)生少走彎路，便于小學(xué)生真正實現(xiàn)健康成長。但是，在此之前，小學(xué)班主任一定要用愛來打動學(xué)生，優(yōu)化自己的專業(yè)形象，以便切實優(yōu)化德育工作質(zhì)量。

一、用愛心去感化學(xué)生

在常規(guī)的小學(xué)學(xué)校教育教學(xué)活動中，班主任是說一不二的，每個學(xué)生都必須要服從自己的要求，而嚴(yán)厲、規(guī)范的規(guī)章制度也成為約束學(xué)生行為的基本保障。但是，從根本上來說，如果單純用威嚴(yán)、命令來管理小學(xué)生，那么是無法從根本上改善小學(xué)生的言行舉止的，而且還有可能會激起學(xué)生的逆反心理，使得小學(xué)生受到直接的傷害，并不利于推進(jìn)德育工作。對此，小學(xué)班主任要用愛心來感化學(xué)生，讓學(xué)生懂得自己會將他們看成是自己的孩子，所做出的一切決定與行為都是為了保護(hù)學(xué)生。由此，便可提高學(xué)生的接受能力，保障德育教育的效益。

就如本班有一個學(xué)生的脾氣十分古怪，經(jīng)常會頂撞其他教師，在與學(xué)生交往的時候也總是惡聲惡氣，所以這個學(xué)生的人緣很差。但是，筆者從來沒有想過放棄這個學(xué)生，而是更加關(guān)心學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，渴望了解學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)，以便更好地保護(hù)學(xué)生。通過調(diào)查了解到，這個學(xué)生的父母經(jīng)常在外出差，無暇照顧學(xué)生，而這就讓學(xué)生開始用堅硬的外殼來保護(hù)自己，避免自己受到外界傷害，使其養(yǎng)成了排斥外界的意識。對于這個學(xué)生，筆者感到十分心疼，所以會盡自己所能去關(guān)心學(xué)生。比如，在學(xué)生生日的時候，筆者會為學(xué)生準(zhǔn)備生日禮物;在變天的時候，筆者會提醒學(xué)生變更衣物;在學(xué)生生病的時候，筆者會主動為學(xué)生買藥、照顧學(xué)生的身體，等等。這些看似微不足道的關(guān)懷都被學(xué)生看在眼里，而這也漸漸融化了學(xué)生的內(nèi)心，使其開始信任筆者、依賴筆者，偶爾會向筆者傾訴自己內(nèi)心的無助與孤獨(dú)。對此，筆者表示學(xué)生要敞開心扉，而筆者會一直站在學(xué)生身后，永遠(yuǎn)是學(xué)生堅強(qiáng)的后盾，希望學(xué)生可以擁抱自己、接納他人，盡情地享受美好的童年。

二、用耐心去陪伴學(xué)生

小學(xué)生正處于活潑、好動的年紀(jì)，他們經(jīng)常會發(fā)生一些錯誤行為，而且也難以快速形成良好的品行意識與習(xí)慣。如果操之過急，那么這種焦慮、緊張的心情也必然會影響小學(xué)生的成長心態(tài)，并不利于保護(hù)小學(xué)生的身心健康。因此，小學(xué)班主任要堅持用耐心去陪伴學(xué)生，不要總是想著一蹴而就，及時看到德育效益，而是要做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，允許學(xué)生犯錯、調(diào)皮，保護(hù)學(xué)生的童真與童心，以便切實引導(dǎo)小學(xué)生實現(xiàn)健康成長。

就如在組織感恩教育活動中，筆者就設(shè)計了多輪德育實踐活動，希望學(xué)生可以自主奉獻(xiàn)自己的愛心，懂得回饋他人、社會。一開始，出于新鮮與好奇，本班學(xué)生在這些感恩教育主題活動中的表現(xiàn)都十分積極，每個人都自覺承擔(dān)起了實踐任務(wù)，努力表現(xiàn)出一個真、善、美 的形象。但是，筆者知道這些都是表象，也做好了打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備。果不其然，經(jīng)過一段時間之后，本班學(xué)生不再喜歡參加這些獻(xiàn)愛心活動，無法繼續(xù)奉獻(xiàn)自己。對此，筆者會一直為學(xué)生加油打氣，幫助學(xué)生重燃熱情，同時允許學(xué)生自主選擇一種獻(xiàn)愛心的方式，每個月撰寫一份簡單的實踐計劃或者是錄制實踐過程，保證自己可以積極為他人、社會服務(wù)。

三、用決心去保護(hù)學(xué)生

對于小學(xué)生來說，班主任的態(tài)度、看法與主張會直接影響著小學(xué)生對班主任的信任感與依賴程度。試想一下，如果小學(xué)班主任會根據(jù)學(xué)生的家庭條件、學(xué)習(xí)成績、外貌等外來條件而偏愛某個學(xué)生，那么必然會做出有失公允的德育教育決定，而這一主觀行為不僅會直接降低德育教育的質(zhì)量，同時也會傷害小學(xué)生的心靈，使其養(yǎng)成不良的意識行為。因此，小學(xué)班主任要懂得一視同仁，用決心、恒心去保護(hù)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)展需求，及時體現(xiàn)人文關(guān)懷，為小學(xué)生的未來成長切實打造一個優(yōu)良的教育平臺。

就如在一次自習(xí)課上，筆者因為一些事情離開了教室，而當(dāng)筆者再次回到教室的時候，發(fā)現(xiàn)教室內(nèi)十分混亂，雖然學(xué)生們看似是在讀書、學(xué)習(xí)，但是他們無法平穩(wěn)的呼吸、心虛的神色、雜亂的教室都證明學(xué)生剛才確實是違反了安靜自習(xí)的要求。于是，筆者不動聲色，利用講臺上的衛(wèi)生清掃用品引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了相應(yīng)的漢字知識，鼓勵學(xué)生通過查字典的方式學(xué)習(xí)了漢字知識。在這時，筆者表揚(yáng)了學(xué)生善用工具的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生感到十分開心。當(dāng)學(xué)生意識到筆者并不會嚴(yán)苛他們之后，便主動承認(rèn)了錯誤，客觀闡述了自己是如何違反課堂紀(jì)律的。對此，筆者告訴學(xué)生設(shè)置課堂紀(jì)律規(guī)范是為了保護(hù)學(xué)生，而學(xué)生如果不想上自習(xí)，可以直接向筆者表達(dá)自己的想法，說出正當(dāng)理由。同時，筆者也告訴學(xué)生知錯就改是一個十分優(yōu)良的道德品質(zhì)，希望學(xué)生可以繼續(xù)保持這一優(yōu)良行為，不要害怕承認(rèn)錯誤，因為承認(rèn)錯誤是十分勇敢的表現(xiàn)。

總而言之，小學(xué)班主任是一個班級的“領(lǐng)頭羊”，直接與小學(xué)生交往，也體現(xiàn)著現(xiàn)代教育的育人政策。因此，小學(xué)班主任要善用愛的力量去實施德育教育，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實成長，切實為小學(xué)生的身心健康奉獻(xiàn)自己，促使小學(xué)生幸福、健康、快樂的成長起來。

參考文獻(xiàn)

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