淺談高中歷史課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的融合

摘要：前事不忘，后事之師，高中歷史的教學(xué)，不僅能培養(yǎng)正確人文精神，還可以理清歷史、借鑒歷史[1] ，通過科學(xué)的態(tài)度，將所學(xué)的知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中。教師在高中歷史的教學(xué)中，需要改變課堂教學(xué)中存在的問題，做到歷史與生活的相互融合。

關(guān)鍵詞：高中歷史;課堂教學(xué);現(xiàn)實(shí)生活

隨著新課改的不斷深入，高中歷史的教學(xué)方向也在發(fā)生變化，從牢記歷史、以史為鑒轉(zhuǎn)變?yōu)榱藲v史與生活的相互融合。高中歷史教學(xué)中，存在主動問題等待解決，教師需要認(rèn)清問題所在，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生正確了解歷史，并將歷史帶入生活，建造歷史與生活間的橋梁。

1.高中歷史教學(xué)中存在的問題

1.1 教學(xué)思想落后，課堂氛圍僵化

在高中歷史的教學(xué)中，依然存在教學(xué)思想落后的現(xiàn)象，應(yīng)試教育依然影響著教師的教學(xué)思想，題海戰(zhàn)術(shù)、灌輸式教學(xué)，讓教育的氛圍變得僵化死板，讓學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣。教師在歷史教學(xué)中起到了主導(dǎo)作用，部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了被動接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣[2] ，讓高中歷史成為了升學(xué)的工具。高中歷史可以讓學(xué)生了解中國的上下五千年，以及外國的政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展脈絡(luò)，領(lǐng)略到一戰(zhàn)、二戰(zhàn)對世界的影響，感受到資本主義、共產(chǎn)主義對社會的沖擊，以及世界多極化造成的影響。而部分教師對學(xué)生的思想進(jìn)行了束縛，導(dǎo)致學(xué)生追求死記硬背，遺忘了歷史學(xué)習(xí)的初衷，讓歷史成為一紙空談。

1.2 教學(xué)內(nèi)容空泛，缺少細(xì)節(jié)論證

受限于篇幅和課程進(jìn)度，高中歷史將歷史知識進(jìn)行了濃縮，有血有肉的歷史演變成了枯燥的編年表，教學(xué)內(nèi)容的空泛，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。如在“‘百家爭鳴和儒家思想的形成”中，百家描述的不夠準(zhǔn)確，百家包括儒家、墨家、法家、兵家、名家、陰陽家、縱橫家、雜家、農(nóng)家等，百家都有各自的理想抱負(fù)，都為了國家的興盛和終結(jié)亂世而奮斗，墨家死不旋踵的游俠兒，縱橫家得寸進(jìn)尺的政治博弈，都曾在中國歷史中留下光輝燦爛的一筆，而在課本中，卻只是對每家的代表人物和著作進(jìn)行淺談，缺乏對于百家爭鳴背后的精神解讀，導(dǎo)致教學(xué)效果不如人意。

1.3 教學(xué)方式單一，缺乏深入理解

在高中歷史的教學(xué)中，教師需要緊跟時代發(fā)展，使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)等教學(xué)方式，并搜集大量的教學(xué)素材，改變單一的教學(xué)方式，提升學(xué)生對于歷史知識的理解。部分教師依然讓學(xué)生對考試重點(diǎn)進(jìn)行劃線，對意義、年號、事件等死記硬背[3] ，沒有深化學(xué)生的理解能力。教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使用順口溜、聯(lián)系記憶法等，加深學(xué)生的記憶能力，提升歷史的教學(xué)效果。教師可以使用視頻，如播放“中國歷朝歷代的疆域變遷”，學(xué)生能夠觀察到秦朝開拓南疆，漢朝開拓西域，宋朝不斷龜縮，明朝重整河山，學(xué)生在疆域的變遷中，能思考當(dāng)時社會變遷，以及軍事政治上的改革進(jìn)程，將所學(xué)知識進(jìn)行融合。

2.高中歷史課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的融合策略

2.1 注重生活材料的運(yùn)用

教師在高中歷史的教學(xué)中，需要搜集一些生活材料，并且在歷史教學(xué)時進(jìn)行運(yùn)用。教師要對以往的教學(xué)模式進(jìn)行革新，將書本中的實(shí)例與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。教師在備課階段，需要搜集與課堂內(nèi)容相關(guān)的材料，并且設(shè)置一些啟發(fā)性的提問[4] ，讓學(xué)生運(yùn)用大腦進(jìn)行思考，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，生活材料得到有效利用。生活材料需要具有一定的典型性，最好就發(fā)生在學(xué)生的身邊，以提升學(xué)生的參與感。教師在學(xué)生的討論環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生展開分組合作，并且進(jìn)行小組間的競爭，提升學(xué)生對于生活材料的利用率。

比如，在“從蒸汽機(jī)到互聯(lián)網(wǎng)”中，學(xué)生能夠明確社會發(fā)展與工業(yè)革命間的關(guān)系，并且了解蒸汽機(jī)、發(fā)電機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)對世界的影響，如工業(yè)化、電氣化、信息化等。教師可以提及5G的概念，并提及它與第四次工業(yè)革命間的關(guān)系，如制造業(yè)服務(wù)化、橫向集成、縱向集成、端到端集成，以及核心的關(guān)鍵性系統(tǒng)，5G改變了人工智能的應(yīng)用效果，連接了廣泛分布或跨區(qū)域的商品、客戶和供應(yīng)商，保持對整個產(chǎn)品生命周期的全連接，實(shí)現(xiàn)工廠內(nèi)/外部的縱向、橫向集成和端到端三大集成，是第四次工業(yè)革命的鑰匙。

2.2 將創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系

教師要將歷史與國內(nèi)外的事件進(jìn)行連接，并設(shè)置情景模式[5] ，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題。學(xué)生在嘗試解決問題時，會將書本的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行結(jié)合，讓理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升理論知識的說服性和生動性。教師在教學(xué)中，可以使用圖片、視頻等資料，對學(xué)生展開深入的講解，幫助學(xué)生把握住知識點(diǎn)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換思維角度，站在更高的角度進(jìn)行思考。在使用圖片、視頻等資料時，教師需要進(jìn)行氛圍營造。

比如，在“交通工具和通訊工具的進(jìn)步”中，學(xué)生可以觀察到工具的進(jìn)步對于社會的影響。交通的影響，曾經(jīng)直接決定了王朝領(lǐng)土的大小，沒有合適的通訊和交通工具，帝國對于領(lǐng)土的邊境掌控力薄弱，不能實(shí)行有效的統(tǒng)治。而隨著交通工具的進(jìn)步，人類開始探索世界，深入澳洲、南美，甚至進(jìn)入南極，探索海洋。而通訊工具的進(jìn)步，讓世界變相的成為了地球村，方便全世界進(jìn)行交流。如高鐵的建設(shè)，讓中國的交通更為便利，聯(lián)系更加緊密，并為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供助力。

2.3 注重歷史與熱點(diǎn)的結(jié)合

教師的教學(xué)內(nèi)容，需要有一定的時效性[6] ，與時事熱點(diǎn)相結(jié)合。每一件歷史事件的背后，都有一定的背景和原因，教師在教學(xué)時，需要對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，并且將時事與歷史知識進(jìn)行整合。學(xué)生在思考的過程中，能夠主動對問題進(jìn)行思考，達(dá)到開闊思路、轉(zhuǎn)換思維角度的效果。學(xué)生對于時事的了解，可以提升學(xué)生的政治敏感性，并且樹立正確的三觀，教師需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對于歷史的綜合運(yùn)用能力。

比如，在“世界經(jīng)濟(jì)的全球化”中，教師可以對中美貿(mào)易戰(zhàn)進(jìn)行解讀。學(xué)生可以通過政治、經(jīng)濟(jì)等進(jìn)行背景解讀，如中國經(jīng)濟(jì)即將成為世界第一，且美國經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)——美元的地位受到了人民幣的沖擊，美國金錢開道和武器大棒威懾力下降。美國去全球化是逆歷史潮流而動，但也是美國的一次自救行為，想要在兩敗俱傷中尋得一線生機(jī)。中國需要抓緊“一帶一路”建設(shè)，在美國的重壓下堅持發(fā)展，完善產(chǎn)業(yè)鏈，等待歷史的車輪滾滾向前。

3.結(jié)語

在高中歷史的教學(xué)中，教師需要將課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，認(rèn)清高中歷史教學(xué)中存在的問題，通過注重生活材料的運(yùn)用、將創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系、注重歷史與熱點(diǎn)的結(jié)合等方式，提升學(xué)生對于歷史知識的理解，在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)歷史水平的大幅提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 許峰.高中歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的融合 [J].課程與教學(xué)，2019，2（16）：41-42.

[3] 田雪蓮.高中歷史課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的融合 [J].成才在線，2018，12（27）：75-76.

[4] 王冉.高中歷史課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的融合 [J].課程教法，2018，11（43）：163-164.

[5] 劉娟.高中歷史課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活融合的思考 [J].教學(xué)理論，2018，10（24）：82-83.

[6] 黃毅.淺談高中歷史課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的融合 [J].求知導(dǎo)刊，2018，8（21）：51-52.

作者簡介：

第一作者：向吉蘭（1977年1月—），女，漢族，重慶市巫溪縣人，重慶師范學(xué)院本科畢業(yè)，現(xiàn)任重慶市巫溪縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師，研究方向：高中歷史。

（作者單位：重慶市巫溪縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校）