情境創設法在小學美術教學中的應用

宋柏紅

摘要：小學美術是培養學生審美能力、藝術鑒賞力、藝術思維，形成良好的情感態度價值觀的學科。同時小學生處于身心發展的重要階段，對外界一切事物都處于敏感的程度，因此通過美術教育來培養學生的審美、鑒賞等能力顯得十分重要。筆者在本次研究中，結合情境創設法，對小學美術教學進行了研究，以期能夠打造生動形象有趣的小學美術課堂。

關鍵詞：情境創設法;小學;美術教學

情境創設法是指教師在教學的過程中，根據教學內容，通過各種手段選擇適合的教學資源，為學生的學習創設一個良好的教學情境，該情境不僅僅包含了所需要掌握的科學知識，同時還能夠激發學生的學習興趣。特別是小學美術一類藝術課程，課程的豐富性和生動趣味性是藝術類課程的命脈，因此教師很有必要對如何在教學過程中創設情境展開實踐研究。筆者在本文首先對情境創設法在小學美術教學中的意義進行論述，隨后對如何將情境創設法滲透小學美術教學展開實踐研究。

一、情境創設法在小學美術教學中的意義

（一）激發學生學習興趣

一節課第一要做的事情就是將學生的注意力引入課堂，讓學生集中精力上課，但是上課起始大部分的學生的注意力仍然在課堂之外，實際教學中，我們可以通過創設教學情境，引發學生對學習的興趣，從而讓學生將注意力集中于課堂之中，教師可以通過展示一些優美的美術作品，或者通過視頻之類的媒體來激發學生的學習興趣[1] 。

（二）促進教學互動

傳統的教學僅僅只是教師單邊的活動，教學的互動也只是教師課堂提問，很少見到教師和學生開展有效的互動。在情境創設法打造的課堂教學中，教師可以根據學生的興趣愛好和教學內容，創設相應的教學情境，引導學生主動參與教學情境中，在活動中，教師和學生共同完成教學任務，相互借鑒、集思廣益，從而促進教學互動。

（三）培養學生思維能力

教學之中，不僅僅是要向學生傳授陳述性知識，同時思維能力的培養也是不容忽視的，教師必須要結合本學科的特點，思考如何培養學生的思維能力。對于美術而言，學生的思維能力主要就是學生的鑒賞能力，如何從歷史背景、作品的做工、創作的流程、鑒賞等層面上去分析某一個作品，從而讓學生形成學會學習，學會思考[2] 。學生形成了美術思維能力，就會在生活之中主動發現美，對一切美好與丑惡的事物進行辨別。

二、情境創設法在小學美術教學中的實踐研究

（一）情境導入激發學習興趣

有句話說的好，好的成功必然離不開一個好的開端。在教學中我們若可以將導入的工作做好，引發學生對教學內容興趣，那么學生的參與度也將會大大的提高。例如筆者在講授《色彩的冷與暖》的時候，筆者創設了一個導入情境，情境中展示了雷雨過后的彩虹景象，小學生對彩虹的產生特別好奇。隨后筆者將彩虹放大，學生能夠更清楚的觀察到七彩彩虹，同時筆者問學生：請同學們看一看彩虹當中哪一種顏色能夠讓大家感覺到溫馨、溫暖呢？哪一種顏色能夠讓學生感覺到冰冷、凄涼呢？隨后學生開始思考，思考過后，有的學生回答：紅色、橙色和紫色讓人感到溫暖，黃色讓人感受到凄涼，因為黃色和秋天的落葉一樣。筆者誘導學生：大家想不想知道更多的暖色調和冷色調呢？以此為導線將學生的注意力轉向課堂。在講授：《精美的郵票》這一節課的時候，筆者向學生展示了國內外一些精美的郵票激發學生的學習興趣，同時展示從古至今人們傳遞信息的方式的變革，激起學生的主動探索的欲望。

（二）情境導入促進教學互動

在教學之中，傳設教學情境，引導學生對教學內容展開思考聯想，從而培養學生的思維并促進教學互動，是教學的重要手段，具有教學互動的課堂不僅僅活躍，而且可以增進教師和學生之間的感情，促進師生之間的情感交流，讓教師更好的了解學生的學習狀態，學生也還會消除自己對教師的恐懼感。筆者在講授人教版小學四年級上冊美術：《校徽設計》這一課時，筆者通過多媒體向學生展示了其他的各個學校的校徽，并且告訴學生這些校徽所代表的含義是什么，比如六技三小的校徽的外觀是一個圓形，象征著全校師生手拉手形成一個大圈，體現了學校的凝聚力和團結力，校徽的背景的顏色是紅色，代表這學校紅紅火火以及師生的積極向上態度，校徽之中的幾顆小苗圖案，代表著學生，意思就是學校是孕育祖國花朵的搖籃，等等。隨后筆者啟發學生，要求學生以小組為單位討論，如何根據本校的特色來設計學校的校徽，學生在討論的過程中，積極思考、相互借鑒，讓新觀點、新建議在課堂之中綻放，從而有效的促進了教學互動，也培養了學生思維能力。

三、結語

新時代的小學美術教學，不僅僅要求培養學生對美術知識的理解和應用能力，還應該培養學生的思維能力和鑒賞能力，這也是對全面發展理念的落實。在實際教學中，教師可以巧妙的借助互聯網的優勢，打造各式各樣的加息情境讓學生在情境中激發學習興趣、促進教學互動。

參考文獻：

[1] 宋歡.淺談小學美術課有效情境創設——以《剪剪撕撕貼貼畫畫》為例[J].美術教育研究，2019（06）：148-149.

[2] 朱雯.情境教學在小學美術“造型·表現”學習領域的實踐應用[D].上海師范大學，2018.

（作者單位：吉林省扶余市徐家店九年一貫制學校）