小學數學課堂中如何實施教學策略、優化教學效果的實踐研究

潘 嬌

(江蘇省昆山經濟技術開發區世茂小學 江蘇 昆山 215300)

教學策略是以一定的教育思想為指導，在特定的教學情境中，為實現教學目標而制定并在實施過程中不斷調適、優化，以使教學效果趨于最佳的系統決策。那么關于“圖形與幾何”的教學策略，可以理解為：為了實現“圖形與幾何”教學的目標，完成教學任務而采用的方法、步驟、媒體等教學措施構成的綜合性方案，它是實施教學活動的基本依據，是教學設計的中心環節，也是培養學生空間想象力，激發學生創造才能的重要手段。

一直以來，圖形與空間觀念的培養都是小學數學課堂教學中的一個重點與難點，由于學生的抽象思維能力和空間認知能力的發展還不夠完善，因此，想要讓學生更好地理解教學內容的重點，便需要教師用正確的教學策略和先進的教學方法，積極地引導學生，啟發學生，幫助學生順利地完成對圖形與空間觀念的理解與學習。本文以《角的初步認識》一課為例，對小學數學“圖形與幾何”的教學策略進行探索研究。

1.借助生活實物激發學習興趣，優化教學效果

對于年齡和心理都不太成熟的學生而言，小學數學幾何圖形概念的引入和學習肯定具有一定難度。畢竟學生在生活中接觸到這些幾何圖形的次數和時間較少，學生不能準確感知幾何圖形。而且面對幾何圖形概念上文字專業的描述，學生可能理解也會出現偏差。所以，小學幾何圖形概念知識的教學需要更加具體化和實物化，讓學生在“眼見為實”的感悟下，學習好幾何圖形的概念知識，提高空間思考能力，建立更完善的數學思想。

【案例一】

談話：這是小朋友們熟悉的三角尺，它的面上有角嗎？不僅有，還不止一個呢！你能把它們找出來嗎？誰愿意上臺指一指？

(1)師：請你用角按一下你的手心，有什么感覺？這尖尖的一點呢？數學家給它起個名字，叫頂點。

師：再用手順著頂點往兩邊摸一摸，有什么感覺？這直直的、平平的線就叫做角的邊。這個頂點和這兩條邊組成的圖形，就是角。

(2)三角板有三個角，還有兩個角的頂點和邊呢？請同學們拿出自己的三角尺，指一指。

(3)剛才我們初步認識了角，它有哪幾部分組成？

上述內容，以學生學習中常見的三角板為實物，通過觀察、感受三角板上的角，得出角的特征，這樣教學效果會比較好，因為小學數學幾何圖形的概念就是幫助學生梳理幾何圖形的“形”，而不是要用這個圖形來深化學習其他概念。所以，將三角板上的角的實物擺在學生面前，可以幫助學生在頭腦中建立角的影像圖形，另外通過對實物的按、摸等動作，能夠激發學生的學習興趣，集中學生的觀察力，優化教學效果。

2.增加實際操作培養實踐能力，優化教學效果

要想優化教學效果，在教學活動中幫助學生快速建立對圖形與空間的認識，便少不了學生的實際操作過程。在課堂中加入實際操作的環節，能夠令學生在實踐的過程中對圖形形成更深刻的認識，同時也鍛煉了學生分析問題和解決問題的能力，并讓學生在自己動手的過程中品嘗到學習的樂趣。

【案例二】

師：老師給大家準備了一些材料，咱們一起看一看！

學生活動：動手創造角。

展示學生造的角：

①用小棒搭出一個角

②用吸管擺出一個角

③用卡紙折出一個角

師：請同學們觀察一下我們做出的角，指一指它的頂點和兩條邊，這些角都是一樣大的么？

指出：角有一個頂點兩條邊，角是有大小的。

做角時，我鼓勵學生積極展示自己所畫和所制作的不同開口方向、大小，用不同的材料和方式呈現角，接著通過抽象歸納對這些作品探討交流，學生很清楚的認識到“雖然這些圖形的樣子不同、材質不同，大小不同，但有一個頂點、兩條邊的都是角”。教師要在課堂教學中為學生留出動手的空間，給學生提供實踐操作的機會，讓學生自行選擇工具與方法，尋找操作的要領。這樣不僅能優化教學效果，還能鍛煉學生解決問題的能力，促進學生形成科學的思維方式。

3.加強生活聯系完善知識體系，優化教學效果

在數學課堂教學中，學生接觸到的知識往往比較抽象和理論化，與實際生活之間存在著一定的距離。而只有將理論與實踐相結合，才能夠加深學生對數學理論的認識，讓學生熟悉數學理論的應用方法。因此，在對學生進行圖形與空間觀念的教學時，教師應當加強課堂知識與實際生活的聯系，讓學生學會在生活中發現問題、解決問題，增強學生自主學習的能力，使學生在課堂內外均能夠完成對知識的應用和探索，幫助學生實現空間觀念的完整塑造。

【案例三】

3.1 周圍找“角”。

師：誰來找一找紙工袋上的角？指一指它的頂點和兩條邊。正方形上的角呢？鬧鐘上的角呢？五角星的角呢？剪刀上的角在哪？誰來指一指？

師：小朋友們真棒，這些圖形都是角。它們有什么共同特征？(一個頂點兩條邊)

3.2 圖形中找“角”。

師：這時候調皮的角一下子鉆進了下面幾個圖形里面了，你們有信心把它們都找出來嗎？數一數有幾個，填在下面的括號里。

師：現在老師要變魔術了，仔細看，把第三個圖形變一下，這樣有幾個角了？

師：我們看，三角形有三個角，四邊形有四個角，五邊形有五個角，想想看，六邊形會有幾個角？你發現了什么？(幾邊形就有幾個角)

“認識角”的教學后，教師可以讓學生進一步到生活中尋找角，探究角度的應用，還可以通過折紙、制作活動角，繪制“數學想象畫”等方式深化對角的知識運用，提升學生的綜合