探析幼兒教育生活化的內涵及實踐

周文捷

摘 ?要：幼兒教育是承前啟后的重要階段，不僅是家長，作為從事幼教工作的老師們更應該引起重視。孩子從出生到長大成人的過程，是一個不斷生活化社會化的過程，社會發展水平越高，他（她）的所需生活適應性就越強。對幼兒進行生活化教育，不僅是適應課改的大潮，也是幼兒個人生存發展的需要，也是社會發展的需要。

關鍵詞：幼兒教育;生活化;教學實施;趣味教學

教育源于生活，也是生活的一部分。生活和教育是兩個相互交織的系統。兒童心理發展和思維發展過程中，他們更加注意我們教授知識和理解，因此，為了讓孩子們更好地理解和記住老師教什么，其中一個重要方面是教育融入他們的生活，使學生有更多的機會感覺老師講的東西的意義。

一、幼兒教育生活化的內涵

《幼兒園教育指導綱要》指出：“引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發他們表現美、創造美的情趣。”讓幼兒“初步感受并喜愛環境、生活、藝術中的美。”教育活動的內容的選擇應“貼近幼兒的生活選擇幼兒感興趣的事物和問題……。”由此可見幼兒課程與幼兒的全部生活實踐必須要進行有機整合，給幼兒課程以生活的意義、生活的形式、生活的內容以及生活的價值，如此就能使幼兒受到一種有生活意義的教育，并在這種有生活意義的教育中追尋有教育意義的生活。

二、幼兒教育生活化的重要意義

（一）以學生為主題，提升學習興趣和效率

在傳統的教學模式中，教師是課堂“獨裁者”，幼兒只是聽著，記得老師說的知識，沒有自我探索的機會和問題，教學效率非常低，教學課堂，孩子們生活為中心，承認孩子的課堂主體地位，通過生活方式激發孩子的學習興趣，提高教學效率是非常有效的。

（二）變抽象為形象，知識吸收迅速

在生動的生活場景的幫助下，抽象的知識更容易形象化。幼兒教育雖然簡單，但不可避免地會涉及到一些抽象的問題。這時，教師可以用生活場景把抽象的問題形象化，更生動地呈現問題，讓孩子們能夠記憶和理解。

三、生活化教學實施方案

（一）活動內容的選擇生活化

⒈從幼兒感興趣的問題中確定活動內容

興趣是最好的老師。大綱指出，我們應該善于發現孩子感興趣的東西，注意他們在活動中的反應，對他們的需求敏感，并及時做出適當的反應。游戲是孩子們的主要活動，也是孩子們的生活方式。在孩子們的眼里，一切都是游戲的形式。只要孩子覺得好玩，也就是說，他有興趣，他就會集中他們的注意力，認真地“學習”;一旦某樣東西在他眼中失去了興趣，讓他覺得它不再有趣，他就不會主動去接近它，更不用說去“研究”它了。因此，游戲應該是孩子們學習的主要方式。只有充分利用游戲的吸引力，教師才能很好地開展游戲中心課程的教學。在教學中多加入游戲設計，積木、玩具車等都是好的教學工具。

⒉從幼兒熟悉的節日中選擇活動內容

節日是社會生活的重要標志，它不僅是文化特征的反映，而且是人文精神的體現。特別是孩子們熟悉的傳統節日如春節、“六一”兒童節、中秋節等都是可用的課程資源。以“三八”婦女節為例，孩子們最熟悉的女人是母親，所以我讓孩子們從了解母親、母親的工作，母親為家庭付出辛勤的勞動，母親為我做什么？然后激勵孩子們：“你為母親做了什么，你打算如何讓母親節快樂？”讓孩子明白愛是一條雙行道，激發孩子為母親制作小禮物的欲望。于是“母親節”、“做小禮物”的活動就展開了起來。

⒊從幼兒與大自然的對話中產生活動內容

四季的輪轉、動植物、氣候、風俗習慣等變化都與兒童的生活息息相關。大自然是神奇的，孩子們有著強烈的好奇心和豐富的想象力，他們生活在一個充滿童話的世界里，童話色彩斑斕，這給孩子們增添了很多新的活動。如：孩子們春游，他們發現了春天萬物的變化，興奮地談論著美麗的春天，于是他們抓住這個機會，確立了“尋找春天”的活動內容。如帶孩子到戶外活動，當孩子看到風吹出的一切，都有想象的翅膀：樹葉沙沙作響，那是風姑娘的歌聲;花兒彎了腰，那是風姑娘在跳舞;小女孩的裙子飄動著，那是風女孩和她的捉迷藏。此時，就開展了《風在哪里》的語言表達或寫作活動。

（二）讓生活走進課堂

生活課堂能使孩子們感到活潑有趣，充滿人情味，回歸生活已越來越受到教育界的認可。某天，一個同學豆豆帶來了一個小盒子，里面裝著一些蠶寶寶。起初，孩子們都很關心這些奇怪的小客人，一個個圍著小蠶寶寶，大家議論紛紛。“這是什么？真可怕！“我知道這個，這是一只毛毛蟲。”“我有點害怕，這些蟲子會咬人嗎？”……當孩子們感到困惑和不解時，老師可以抓住機會的這種教育，引導孩子回家和父母一起來收集蠶的信息，第二天與大家分享，教孩子們仔細觀察和收集信息的好習慣。教學活動以孩子體驗生活的方式進行，讓生活走進課堂，為我們的教學活動注入新的活力。再如在音樂教學中，教師可以選擇一些內容健康，能吸引幼兒，和幼兒生活貼近，能給幼兒帶來快樂的歌曲，都可給幼兒欣賞和演唱，如對一些好的流行歌曲《好日子》、《小蘋果》、《你笑起來真好看》等等都深受幼兒的喜愛;如一些動畫片中的歌曲《別看我是一只羊》、《巴啦啦小魔仙》、《小哪咤》等，幼兒也都特別愛聽愛唱，我們還和孩子們用這些歌曲一起編排了晨間體操，孩子們在喜愛的音樂聲中活動個個輕松愉快，精神振奮。除此之外，還可以將幼兒的目光引向社會、家庭，比如去劇場看戲、去看爺爺奶奶的秧歌、腰鼓隊表演，去欣賞音樂會等。

（三）從課堂走進生活

自然和大社會是活生生的教科書。我們應該充分利用各種教育資源，拓寬兒童的生活學習空間，引導兒童進入生活，使他們融入大自然和大社會。在幼兒教育中，我們不僅要從生活中學習，還要引導他們用所學的知識更好地生活。如：孩子們在幼兒園學會了剪窗、折花，回家后有些孩子帶著爸爸媽媽裝飾自己的小房間，改善了居住環境，使環境更加優美，生活更加美好。一些孩子學會了做“水果沙拉”，就可以經常在家里制作，享受生活。一些孩子在學習《安全交通規則》時，攔住父母闖紅燈，并要求父母在過馬路時過斑馬線，創造文明、安全的城市環境。

四、總結

綜上，孩子的課堂體驗是積極的、愉快的、精力充沛的，那么他的感受性就高，知識的吸收自然更好，課程內容要來自于幼兒的生活，貼近幼兒生活經驗和生活實際，加強教育與生活的聯系，使幼兒園教育生活化，課程的組織上也要更多“寓教育于一日生活之中”，使幼兒園的生活“教育化”。

參考文獻

[1] ?鄧海英. 淺談幼兒教育生活化[J]. 裝備制造與教育，2007（1）：110-111.

[2] ?劉太金. 芻議幼兒教育生活化[J]. 新課程（小學），2012（12）.

[3] ?高萍. 對幼兒教育生活化的思考[J]. 裝備制造與教育，2003（4）：94-95.