情景教學法在高中美術教學中的應用研究

劉海超

摘要：隨著我國教育改革的不斷深入與新課標內容的更新，傳統的教學方法已經難以滿足學生的需求，尤其是美術這種一定的事物認知課程的教學，需要娃娃愛教學過程中送去一定的情景內容，所以情景教學的應用對于高中美術的應用具有非常重要的作用，借助于很好的實踐活動與情景生活從而為課業繁重的高中生提供一個高效的美術學習方式，因此本文就以情景教學法在高中美術教學的應用進行分析，通過對情景教學法的內容概述與教學策略的分析，從而我國高中階段的美術教學發展提供有效的參考與促進。

關鍵詞：情景教學法;高中美術;應用研究

當前，我國的高中教學除了文化課的教學內容外，也開始逐漸重視學生的特長、愛好等綜合能力的發展，甚至美術已經成為了部分學生的高考努力的捷徑，但是由于高中教學中長期對于美術教學的不重視，一些教師的傳統教學觀念限制了美術教學的發展，使得學生的美術學習缺乏良好的途徑，沒有對美術對象、情景內容的感知，所以高中美術教學急需一種配合的教學方法來豐富學生的視野、豐富學生的求知欲。下面就以美術教學中的情景教學法在美術教學進行深入的分析，旨在為高中教師的美術教學與學生的學習方式提供有效的指導。

1、情景教學法的基本概述

情景教學法指在傳統的教學過程中融入一些具有獨特色彩的教學模型，通過借助生動形象的具體場景來引起學生在學習中感官能力的變化，從而幫助學生更加深入的理解美術創作對象與理論知識。情景教學法作為一種建構主義的教學方法，一方面能夠從真實層面的感知，比如開展學生的課外實踐活動、特殊環境的構建等方式，雖然需要依靠一定的外部環境，但可以直觀的培養學生的對象學習能力。另一方面可以情感因素的變化，在情感因素的支撐下美術創作可以脫離知識的獨立性，使得對于某一對象的理解力更加深入并，通過賦予其相應的情感內容。

在高中的美術教學，雖然有的學生不一定全部了解美術理論、技能知識。但是對于美術學習的語言、抽象思維都有了一定的解讀，所以情景教學法在高中美術教學應用的感性思維創建已經有了一定的基礎。因此教師對情景教學法的應用就是一個教學方式改進、知識體系重構的過程。盡可能在思維認知的基礎上開發出學生對于美術學習的興趣與積極性。同時目前高中的教學條件也為情景教學法的應用提供了很好的便利，多媒體技術的使用使得課堂的內容教學可以更加直觀的接觸到情景教學環境。并結合課內游戲、角色扮演、音樂欣賞、課外實踐，為學生創造一個、綜合性、實踐性、開闊性的美術情景教學環境。

2、情景教學法在高中美術教學中的應用策略

2.1、應用原則

高中美術作為學生綜合能力成長的重要內容，對于學生的審美能力、藝術素養、事物表達能力都有著重要作用，情景教學法作為美術教學開展的一種有效、新穎的教學方法。也很容易出現教師進行簡單利用課程資源而出現的教學偏差，所以在應用過程中也要遵循一定的應用原則：（1）主體性：情景教學的情景安排應該以學生的認知能力為基礎，前期可以根據學生的興趣愛好進行美術鑒賞教學，在具備了一定基礎后在進行實踐教學。（2）體驗性：情景教學法的創設就是為學生提供了一個人人參與的平臺，這樣也是回歸美術教學的本質，讓學生親自去感受色彩、結構、線條在美術作品的魅力。（3）人文性：情景教學中教師還要注重學生美術情感的成長，通過與學生進行情感交流對美術作品進行更深層次的教學活動。與作品人物、作者情感產生精神上的共鳴。

2.2、應用方式

（1）利用多媒體技術，創設生活化的情景

目前我國的高中都已經普及了多媒體的教學設備，而美術教學中的作品教學正好需要借助多媒體設備的呈現，這樣可以在教學中為學生呈現一個生活化的美術情景，傳統教學中教師更多的是通過語言表述作品中的藝術元素，而在信息技術的背景下這可以直接將作品圖景呈現給學生。大量信息化的美術教學資源才能使得課堂更加生動、與學生更加貼近。例如在對中國傳統建筑的欣賞課教學中，我國多種多樣的古建筑特色很難通過語言、圖片來進行全面展示，教師可以通過對學生播放一些《中國古建筑》紀錄片，如蘇州園林、故宮、岳陽樓、嵩岳寺塔等。讓學生近距離體驗到各種風格迥異的古建筑藝術。這樣在以后進行一些建筑美術的創作時就會不自主的想到這些情景，為學生的美術創造起到直接的觀感影響。

（2）注重情景教學創新，培養學生的探索意識

情景教學法的應用除了加強學生的美術學習效果再，對于高中美術的教學模式也是一種更好的改革，傳統美術教學中功利性的教學因素一直影響著教學效果，造成了在學習方式、空間、目標、思維的限制，比如一節課必須完成一個知識點或者一個作品等，學生在機械的完成教學任務后并沒有得到實質性提升。所以在情景教學法的應用中對于美術教育要有一個整體的流程，不要過于重視全部教學內容的完成，需要通過營造一個思想自由、層層遞進、自主探索的學習氛圍，為學生的美術素養提供創造機會。例如，在對美術某一章節的學習時，教師不應該受限于全部教學內容的約束，而且應該通過對妹子作品的深入分析，讓學生原則自己的思維發展方向，然后根據自己的想法去尋找課外的同類作品。實現學生對美術作品的類型的自主思考。

（3）通過學科綜合，提高課程資源的利用效率

美術教學的內容其實不僅僅是課本上繪畫作品教學，這會讓學生誤以為美術就是繪畫這種錯誤的思想。其實生活中的很多可以作為美術教學的內容。比如作品賞析、建筑風格、工藝品制作、字體創作等，而且美術知識還能夠與其他學科進行串聯、交叉，所以教師在美術教學中可以聯系其他學科知識進行應用。例如美術中很多內容可以以數學知識進行表現，數學中的黃金分割率在人體參數的表現、對稱平衡在美術布局的應用，還有音樂節奏在美術畫面感的應用，通過反物理定律來諷刺某一事物等，利用學科之間的互動來加強美術教學的趣味性。為學生創造一個很加多元化的美術思考空間。

（4）增進情感交流，體現情景教學的人文性

人文性作為情景教學法的應用原則，在教學中的應用就是以學生的情感發展為目標。美術教學不應該僅僅是對學生美術技能、知識理論、思維方式的培養。還應該包括學生的情感教育的發展，每個美術作品都不知單一存在的，尤其是名家作品除了外在內容外，其中蘊含的思想情感、社會諷刺才是無窮無盡的知識寶庫，通過對美術作品情感的深析，能夠讓學生從另一種方向了解到其美術魅力，同時實現自己的情感境界的提升，所以教師在情景教學法的應用中應該作為學生與作品之間的情感溝通的橋梁，與學生平等交流、共同探索其中的人文魅力。例如在西方的一些抽象派畫賞析中，很多內容在當前是無法直接用語言進行充分的表達，當時的社會情景、作者處境、藝術發展等都是這些作品的形成因素，其作品的賞析也是爭議不斷、各有千秋。而教師應該作為一個引路者，通過多媒體技術與需要描述來描繪當時的社會文化，讓學生根據自己的分析進行情感文化的感知。

3、結束語

綜上所述，情景教學法在高中美術教學中的應用能夠為教學改革、教學模式、學生發展提供全方面的促進。能夠更好的打破傳統應試課堂的限制為學生創造一個自主探索的機會，同時情景教學法在高中美術教學的應用經驗也可以應用到其他學科的教學中，實現高中教學在情景教學下的全面發展。

參考文獻：

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[2] 劉彧.恰當運用情景，營造學生情感共鳴———情景教學法在高中美術鑒賞教學中的應用分析[J].美術教育研究，2015，（19）：154.

（作者單位：云南師范大學附屬丘北中學）