音樂課堂教學實踐分析

陳柯如

案例一：《編制目標的力量》

一、案例描述

“你們當中從小學習樂器超過五年的舉手我看看。”這是我到中學任教，進高一班級說的第一句話。“學過兩年的可以舉么”，“斷斷續續的算么”在學生七嘴八舌的回答中，我看到了坐在最后一排的一個姑娘，怯生生的舉起了她的手，害羞又不自信。在后來交談中我了解到，她從小開始學了七年小提琴，非常的喜歡音樂，但由于初中文化成績一直不好，母親就終止了她的小提琴學習。下課后我帶她到音樂教室對她進行了視唱聽音的測試，并要求她下周回學校帶上小提琴準備一首曲子拉給我聽。我告訴她，你的耳朵很好，小提琴是你從小的選擇，我希望你能夠憑借音樂上一所你心儀的大學，成績不好和樂器并沒有直接的關聯。她瞪大了眼睛望著我，她說她未曾想過自己這樣的業余選手也可以考音樂院校，學業一直未見起色，自信心的喪失讓她覺得每天的學習力不從心。一周后，她為我準備了一首《陽光照耀著塔什庫爾》，這讓我更加堅定了我要讓這個姑娘走藝考這條路的想法。更重要的，我要讓她重拾自信，更加開朗陽光的面對學習和生活，更善于去表達自己。十月，學校迎來了藝術節，我讓她準備了一首梁祝，并安排了兩位學生伴舞，一位學生現場書法。這個三種藝術形式融合的節目獲得了現場老師同學的一致好評，大家感嘆舞蹈的柔韌度，行書的大氣瀟灑，更驚艷于悠揚動人的小提琴曲，對這個學習成績不好又自卑的姑娘眼前一亮。從那以后，區里、學校里但凡有比賽我都會帶著她，而她也在我的重視和指引下越來越活潑與自信。她不僅主動和父母交涉，提出在保證學業的同時，繼續學習小提琴。意想不到的是，自從她確立藝考的目標開始恢復小提琴的學習后，她的任課老師都紛紛反映，她上課的狀態越來越好，和同學之間的關系也變得越來越融洽。由于學習器樂需要花費夜自修的時間，她回到宿舍無論多晚，她都會打著手電把今天的作業補上。自此以后，高中三年，她付出了比別的同學多幾倍的時間和汗水。三年磨一劍，最終她考上了浙江音樂學院，考上那天她媽媽打電話給我，感激我的肯定與引導，重新塑造了她女兒的人格，讓她從一個害羞自卑的人變成了一個自信篤定的人。而她也慚愧于自己之前對于女兒不當的教育方式，一味地以學習成績作為評價的唯一標準，反而停滯了她的進步。畢業那天，她跑到我辦公室，臉上掛著大大的笑容，對我說，“陳老師，遇見你是我來這所學校最美的意外，謝謝你讓我有了目標，找回了我自己，讓我擁有了不同的未來。”

二、案例分析

在給學生上課之前，首先教師要做的事情就是了解班級里的學生。而上述案例中的學生，是典型的被埋在了主流義務教育之路的洪流里。家長對于孩子成績不好原因的評判非常的果斷且絕對，進而采取措施，盡可能的停止了孩子一切的課外活動。而結果是學生不但成績沒有變好，性格反而變得更加的封閉和自卑。這個學生的視唱練耳測試反饋，說明她是有能力走音樂這條路的，七年的弦樂學習之路，也讓她有著扎實的基本功和較強的樂感。基于這樣的綜合考量，我對她提出了藝考的意見。

案例二：《圖譜教學在小學音樂課堂教學中的有效運用》

一、案例描述

上個案例中提到，當下的音樂課堂是以美育為核心的。而美育旨在培養學生的審美體驗，幫助學生認識美、愛好美和創造美的。這個案例中主要是具體到一個教學手段——圖譜教學來展開描述。圖譜教學是利用圖像、記號和文字的方式來構成音樂的旋律或動機的。不僅能夠具體形象的呈現旋律和節奏，更能直觀的表現音樂情感和音樂形象。圖譜可以巧妙的設計情景，增加學生的音樂審美感受力。比如教唱歌曲《小背簍》，圖譜設計成“小浪花”，創設水鄉情境。而音樂的立意之美和情景之美對學生是有著深刻的感染力的。再比如一首《獅王進行曲》，這里展現出來的音樂形象是威風的獅王踏著雄壯有力的腳步。這時的圖譜設計就可以是獅子的腳印。在作品旋律線的設計上，教師可以借鑒柯達伊教學法中的記譜法，對歌曲當中的旋律走向、音的高低、時值的長短都在圖譜當中展示出來，學生看著圖譜演唱會更加的一目了然，對旋律的走向也會更加清晰。出現多聲部的作品，可以通過粗、細線條或是顏色深淺加以區分。

二、案例分析

音樂是聽覺的藝術，在課堂上，教師要讓學生學會欣賞音樂培養學生聆聽的習慣。而對于低段的小學生來說，音樂學習單靠聽覺上的單一輸入肯定是不夠的。圖譜教學能夠充分激發學生的視覺功效，生動有趣的圖形、線條、色彩更能夠吸引孩子的注意力更加直觀。學生在感受音樂的過程中創造多變的圖譜，把聲音和圖像結合在一起，創造性的使用圖譜記錄音樂，表現自己對音樂的獨特感受。經過自己的聯想形成獨有的審美意象，從而獲得審美的愉悅。在整個圖譜教學過程中，形象思維始終伴隨著強烈的情感活動，突出了音樂教育的情感性。教師將自己的審美體驗融入到對教材的分析、處理之中，首先要充分挖掘音樂教材中的審美因素，設計出形式多樣的圖譜來進行輔助教學。幫助學生跨越識譜障礙，以直接鮮明的形象來激發學生的學習興趣，讓學生樂于參與到音樂實踐活動中來。

案例三：《音樂課的研究性學習探索》

一、案例描述

研究性學習是以學生自主探索學習為主，以帶領學生學會學習為目標，體現“終身學習”理念的學習活動方式。傳統的授課模式教師是權威性角色，只關注知識的接受，不關注學生的個性發展。而研究性學習要將學生作為主體，教師作為學生學習的促進者、指導者，為學生提供資源幫助他們學會使用資源。學生主動參與到課堂活動之中，教師培養學生發展搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、交流和合作的能力，進而教會學生學會如何進行主動學習。以小學高年級的音樂課為例，教師在小學高段開展研究性學習的課堂嘗試，首先讓學生自主選題，自主搜集和處理信息。

二、案例分析

所謂研究，首先要設置問題，學生的一切的研究活動應該是圍繞著問題的提出和解決進行的。教師從教材中選取四個典型的專題，請學生根據自己的興趣愛好和音樂能力自由組合并選題研究。鼓勵學生選擇自己感興趣的研究專題，可以激發起他們的求知欲和內驅力。這種內驅力是引導學生進行自主研究學習的第一步。教師幫助學生提供網絡資源，向學生提供相關的音樂網站。學生不僅搜集到了自己研究專題的大量資料，還拓寬了自己的音樂視野，知道了更多老師沒有介紹的音樂網站。這樣的探索學習，從知識獲取本身而言，遠遠超過課本里所介紹的。除此以外，教師還應引導學生查找音樂作品音像資料，建議學生對自己需要研究的音樂作品進行反復聆聽，對比不同版本音樂作品的整體情感，積累音樂的聽覺經驗。當學生反復聆聽之后自然能夠分辨出不同的樂器音色特點，能理解不同地區的音樂風格。學生在自主研究的過程中充分的突出了主體地位。教師除了注重研究性的學習過程之外，還應該關注到學生學習過程中的感受和體驗，要鼓勵學生們多進行交流，敢于和同學的思想發生碰撞，大膽發表自己的意見。學生們在研究中學習，在交流中進步，探究式課堂才會起到真正的效果。但研究性課堂在實際的課堂教學之中存在的問題仍值得我們反思，教師如何充分調動學生對知識的渴求欲，更有創意性地運用知識。有個別同學已經習慣于不思考的全面接受式的傳統教學模式。這樣的一個現象，問題還是來源于未能調動起其對于知識渴求的內驅力。