淺議小學語文作業設計

陳秀霞

摘? 要：學生學習知識的目的就是為了應用。作業就是知識鞏固和應用的重要形式之一，做作業也是完整掌握知識的必要環節和重要手段。隨著課程改革的不斷深入，作為語文教師不但要關注課堂教學的有效性，更要關注語文作業的設計。

關鍵詞：作業;興趣;書寫

新理念、新課改、新現狀下的語文教師設計作業應該遵循以下幾點建議：

一、靈活多樣，富有興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。學習生活經驗告訴我們不管做什么事，興趣是最大的動力。孩子做作業也一樣，更應該注重興趣的培養，這就要設計形式多樣化、有趣味性的作業，避免重復、機械化的訓練，要孩子樂于做作業。例如：做剪貼畫、親身體驗、觀察記錄、合作表演、給文本配畫、辦小報、做調查、走訪、實驗、續寫、仿編、寫讀書摘記、查閱資料、閱讀書籍等。聽說讀寫并重，激發學生的學習興趣，提高學生做作業的效率。

二、分層、自主探究

以學生為本的新型教學倡導學習者自主探究，張揚個性，使學生的積極性、創造性能力得到充分發揮。作業的設計要力求培養學生自主學習能力，從而逐步實現由依賴性學習向獨立性學習轉化。“自主”應當成為小學生語文作業設計的重要原則。教師在設計作業時，要針對學生的差異，設計階梯式的作業，要為學生創造選擇的條件，擴大選擇的范圍，為了讓每一個學生，需要教師給不同類型的學生設計不同的作業，給學生一個自主選擇的空間，同時也避免一刀切式的作業造成“優秀學生吃不飽，學習困難的學生吃不了”的現象，學生可以自主選擇作業的內容和形式，也可以自主選擇作業的數量和完成方法。然而更為重要的是我們教師要把布置作業的主動權交給學生，讓他們根據自己的實際情況，選擇適合自己的作業。這樣以來，學生對做作業就有了主動性，不再為機械性的重復訓練所困擾。設計一些難易程度不同的必做題，選做題，深化題。我在布置作業中常使用“自助餐”的形式，對于學困生，要遵循循序漸進的原則，低起點，小進步，多給他們回旋的余地，我通常讓他們去做一些最基礎、最基本的題，只要求做對，不要求做得多，一開始作業量可設到最低限度，這樣他們會變得樂意接受老師的安排，慢慢地學習也會由被動變為主動。對中等生，讓他們在完成指定題的基礎上，可自我嘗試挑戰優秀生的作業，只做認為適合的感興趣的題，使他們在沒有任何壓力的情況下，可有選擇性地去做，在這同時可大大地激發他們力爭上游的自信心。對優秀生，要求在必須全面完成基礎題上，去做一些操作性較強、富有挑戰性的拔高的實驗題。

三、生活化

課本上的知識往往是有限的，但我們的生活卻是豐富多彩的。所以教師在設計作業時要讓學生走出文本，走進生活，體驗生活，豐富情感，陶冶情操，作業內容在與生活聯系中潛移默化地鞏固、提升語文知識，培養學生對語文知識的運用能力，提高知識韻味和審美情趣，真正地將作業的設計與學生的生活實際以及學生的發展緊密相連起來。語文不同于其它學科，語文無處不在，無時不有，有生活就有語文。比如識字教學后，我們可以讓學生在生活中去自主識字，逛馬路，留心廣告牌;買東西，留心附帶的說明書及商品名稱;看電視，留心屏幕上配的文字……慢慢地日積月累，在生活的樂園中，學生的識字量會越來越大。只要留心，處處皆語文。

四、實踐性

實踐是檢驗真理的途徑，教師在設計作業時形式要多樣化，多留給學生一些實踐性的作業，做到打破傳統布置作業的定格局勢。開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，創設可供學生實踐的環境，利于激發學生親自實踐、探究和體驗，讓學生在作業中多動手實踐操作，這便可彌補在課堂上不能學習到的動手操作技能。學完《給予是快樂的》一文后，我設計了這樣的作業：在學校、家里、社區、或街道幫助他人做事，親自體驗給予是快樂的，并寫下自己的感悟。教學了《爬山虎的腳》后，我同樣設計了實踐作業，讓學生去泡豆子，每天去觀察豆子的變化，并寫成觀察日記。從這兩次實踐作業的結果來看，令人很滿意。就連班上最出名的懶蟲張若愚平時正式作業都不做，意想不到的是兩周之后他端了一小方塑料盒綠綠的豆苗來了，還寫下了觀察記錄。

五、合作性

《語文課程標準》指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野。”因此，學生的合作精神與能力的培養很重要。新課改的課堂要求加強學生的合作，當然設計合作性的作業是很有必要的。例如：學習了《一次成功的實驗》一文后，我布置了這樣的作業，讓孩子回家后和家長或同學、伙伴一起去做文本中的實驗，體驗合作成功的快樂。學完人教版四年級上冊第五單元后，我讓孩子們課后以小組為單位，有的組合作寫本單元的導游詞，有的組查找世界文化遺產的資料，合作辦一期世界文化遺產手抄報，有的組搜集有關世界文化遺產的圖片、照片，合作剪輯粘貼一份世界文化遺產圖冊，有的組讀有關世界文化遺產的書籍，合作編寫保護文化遺產的小標語，還有的組的同學一起去社區、生活周圍搞一次宣傳、保護文化遺產的活動。這樣的作用必定能增強孩子們的合作意識，慢慢地學會和他人合作。

六、避免機械化

尤其是書寫生子、新詞，絕對不能讓孩子三番五次地去重復寫，與其十遍八遍寫得亂七八糟、歪歪扭扭、多筆少畫寫錯字，還不如一遍兩遍寫得工工整整、漂漂亮亮，我在布置生字作業時，本著會寫的字可以不寫，筆畫繁多的字要仔細觀察、認真書寫，易混淆的字采取編口訣、和形近字進行對比的方法識記，從來不讓孩子反反復復地重復去寫。

結束語

作業是學生學習所獲的一個反饋，是教師檢驗學生學習能力的一個重要信息來源。所以，在設計作業時要根據學生的差異這一現實，設計出不同層次的作業，還要考慮到孩子們的愛好、興趣，設計出豐富多樣的作業內容。力求能夠鍛煉到孩子的動手能力、實踐體驗。總之，小學生的語文作業要設計得像豐富的菜單一樣，形式也應靈活多樣，供不同層次孩子的選擇，讓孩子們都能在作業中獲得成功的體驗。讓孩子們覺得做作業很有意義、很快樂，而不再是抱著一種完成任務的負擔。

參考文獻

[1]? 郭亞青. 淺議小學語文作業設計[J]. 學周刊，2014（35）：127-127.

[2]? 陶青青. 淺談小學語文作業設計的創新與實踐[J]. 課程教育研究，2017：59.