微課在初中物理實驗教學中的應用研究

黃叁東 劉宏

摘 ?要：實驗教學作為初中物理教學的重要組成部分，對于強化學生的應用能力和創新能力具有重要的意義。隨著科學技術和新課改的不斷發展，初中物理實驗教學迎來了全新的機遇和挑戰，這就要求廣大教師必須要借助信息技術開展實驗教學，爭取在激發學生探索興趣的同時，也能促進教學質量和效率的提升。在這種教學需求的影響下，微課應運而生。本文針對微課在初中物理實驗教學中的應用進行分析和研究，闡述了具體的教學策略，僅供大家參考。

關鍵詞：微課;初中物理;實驗教學;應用

引言：

微課作為一種創新性的教學手段，突破了傳統教學方式的滯后性和限制性，具有較強的靈活性和開放性。將其引入初中物理實驗教學中，不僅有助于激發學生的探究興趣，而且還能提高教學質量和效率，進一步為強化學生的物理核心素養奠定良好的基礎。為此，廣大物理教師必須要充分發揮微課教學模式的優勢，借助先進的科學技術為學生提供更加豐富的學習體驗，促使學生獲得更多的學習和思考空間，從而更好的滿足學生全面發展的實際需要。

一、微課的概述

微課是指教師在信息技術的支撐下，將教學內容以微視頻的形式展現在學生面前，促使學生通過觀看視頻來獲取學習內容，并通過觀看視頻進行查漏補缺的一種教學方式。[1]微課作為一種創新性的教學模式，較傳統教學模式具有顯著的特點和優勢，首先，微課主要以信息技術為支撐，具有較大的信息容量，不僅有助于激發學生的學習興趣，而且還能豐富教學內容;其次，微課具有較強的靈活性和便捷性，學生能夠通過反復觀看進行查漏補缺，從而更好的滿足學生個性化發展的需要。由此可見，將為了應用于初中物理實驗教學中，不僅是提高教學質量的有效手段，也是實現學生全面發展的必要條件。

二、微課在初中物理實驗教學中的應用

1、利用微課進行教學導入

課堂導入作為實驗教學的關鍵環節，直接影響著后續教學活動的順利開展，若教師能夠在此環節吸引到學生的注意力，就很容易取得事半功倍的效果，而微課恰好能夠滿足這一教學需求。通過微課，教師可以將實驗原理及其相關理論知識以微視頻的形式展現在學生面前，改變傳統單一的說教授課方式，從而豐富學生的學習體驗。[2]與此同時，教師還可以利用微課為學生創設趣味性的教學情境，促使學生能夠在學習的過程中感受到樂趣，進一步達到寓教于樂的目的。因此，物理教師要充分發揮微課的優勢，借助微課培養學生濃厚的實驗興趣，從而促進學生自主性的發展。例如，在教學人教版九年級教材《電壓》時，教師可以利用微課進行教學導入，引導學生進行“電壓測量”的實驗。教師可以將實驗器材、實驗原理及其相關理論內容以微視頻的形式展現出來，讓學生明確實驗的重點和難點，促使學生在觀看的過程中產生一探究竟的欲望，從而為后續實驗活動的順利開展奠定良好的基礎。

2、通過微課明確實驗方法

初中物理實驗教學主要包括兩方面內容，一種是分組實驗，另一種是演示實驗。分組實驗是學生在小組合作的形勢下開展的學習活動，而演示實驗一般都是由教師操作，學生只能通過觀看獲得一知半解。鑒于此，為了讓學生更好的了解各類實驗的方法和目的，教師可以通過微課為學生演示實驗方法，讓學生獲得更加直觀的視覺享受，以此深化學生對所學知識的記憶和理解，從而為獲得良好的教學效果創造有利的條件。例如，在教學人教版九年級教材《能量的轉化和守恒》時，為了讓學生更好的了解能量的內在聯系，教師可以利用微課為學生提供幾個實驗情境：實驗1：來回摩擦雙手，手會感到發熱;實驗2：將黑塑料袋盛滿水，插入溫度計后系好，放在陽光下，溫度會上升;實驗3：用鋼筆桿在頭發上摩擦后再接近細小的紙片，小紙片會被吸起。通過微視頻，學生能夠更加直觀的觀察到能量轉化的各種現象，而且還掌握了多種實驗方法，這對促進學生自主學習能力的提升是極為有利的。

3、運用微課突出典型問題

初中生由于正處在成長的關鍵時期，他們的思維能力和理解能力均有待提高，導致他們在實驗活動中經常會出現這樣或那樣的問題。鑒于此，為了讓學生能夠及時發現問題并盡快改正，物理教師可以運用微課突出典型問題，以此提高實驗教學的生動性和針對性。此外，對于個別學生出現的個別問題，教師也可以將其制作成錯誤資源，引導學生進行反思，爭取在強化學生實踐能力的同時，也能促進學生思維能力的提升。例如，在教學人教版九年級教材《測量小燈泡的電功率》時，許多學生在進行實驗的過程中都會忽視滑動變阻器的作用，在移動滑片時經常出現問題。為此，教師可以將這部分實驗內容通過微課進行重點講解，促使學生真正了解滑動變阻器的作用，從而減少失誤的發生，進一步促進教學質量的提升。

4、借助微課延伸實驗內容

要想促進學生物理核心素養的全面提升，僅憑課內實驗是遠遠不夠的，這就要求物理教師必須要延伸教學內容，不斷開闊學的視野，以便滿足學生全面發展的實際需要。[3]因此，教師可以借助微課延伸實驗內容，鼓勵學生在微課的幫助下自主進行實驗設計，在鞏固所學知識的同時，也能促進學生自主學習能力和創新能力的提升，從而更好的實現初中物理教學的根本目標。例如，在教學人教版九年級教材《電流與電壓和電阻的關系》時，在完成相應的實驗后，教師可以向學生提出相關問題，比如“如何改變電阻？”“怎樣才能控制電阻兩端的電壓不變？”然后利用微課為學生展示相應的實驗，要求學生在觀看的過程中進行自主思考，并設計出其他方案，從而為提高學生的創新能力奠定良好的基礎。

三、結語

綜上所述，將微課應用與初中物理實驗教學中具有重要的現實意義，不僅能夠增強教學效果，而且還能促進學生綜合素質的提升，進一步為強化學生的物理核心素養奠定良好的基礎。鑒于此，作為一名初中物理教師，我們必須要充分發揮微課的優勢，借助先進的信息技術為學生明確實驗的重點和難點，向學生傳授多樣化的實驗方法，引導學生在信息技術的幫助下開展自主探究活動，在強化學生實踐能力和應用能力的同時，也能促進學生創新能力的提升，從而實現學生的全面發展。

參考文獻

[1] ?朱紅淮.微課在初中物理實驗教學中的運用[J].實驗教學，2018（07）.

[2] ?譚志勇.微課在初中物理實驗教學中的應用[J].基礎教育研究，2017（24）.

[3] ?韓秋玉.微課在初中物理實驗教學中的有效應用[J].中學物理，2016（11）.