初中語文教學中微課的應用

吳月娥

摘 要：本文通過寫初中語文教學中微課、微課運用于初中語文教學的積極意義，指出微課運用于初中語文的教學，因其具有教學時間短、教學內容精的特點而被廣大教師所青睞，對學生理解文章主旨、感受意境、體會情感具有重要的意義。

關鍵詞：初中語文;微課

一、微課定義

所謂微課，即微型課程，是以視頻為載體的、基于現代化教學手段的一種教學模式。微課是教師關于某個知識點的精彩講解，也可以是教學過程某個典型環節的記錄，具有短、小、精的特點。和傳統的教育模式相比，微課運用于初中語文的教學，因其具有教學時間短、教學內容精的特點而被廣大教師所青睞，對學生理解文章主旨、感受意境、體會情感具有重要的意義。

二、微課運用于初中語文教學的積極意義

（一）激發學生的語文學習興趣

正如著名語文特級教師于漪所說的：“在課堂教學中，要培養激發學生的興趣，首先要抓住導入課文的環節，一開課就能把學生牢牢地吸引住。”[1]因為學生是學習的主體，而興趣是學生學習的主動力。有效的課堂導入有利于學生集中注意力，激發學生的興趣點，讓學生很快進入課堂學習狀態，從而提高課堂學習的效率。那么如何有效地進行課堂導入呢？除了傳統的教師講述故事或寫作背景等方式導入新課以外，在信息技術的背景下，微課導入新課是一種全新的方式。即導入環節借助微課來展現有關課文的內容，學生通過觀看微課中了解與之相關的內容，從而更直觀理解課文的內容。例如，學習人教版八年級上冊《橋之美》時，由于是自讀課文，僅僅一個課時的學習時間，盡管課文對“橋之美”進行了多角度的描述，學生對橋的美并沒有什么直觀的感受。講授此文時，筆者以《吳冠中與橋》為專題，進行教學微設計，制作微課，用微課作為導入環節。筆者從一個畫家吳冠中眼中的橋的角度切入，簡要講述吳冠中的生平經歷以及他與橋之間的故事，以傳統民樂《高山流水》為背景音樂，展示多幅吳冠中先生有關橋的畫作圖片，并與現實中的橋進行對比，體現文中所言畫家眼中“緣于橋在不同環境中的多種多樣的形式作用”，從而讓學生真正理解“凡是起到構成及聯系之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋的美”。通過這樣的微設計，5分鐘左右的微課讓學生比較直觀而形象地認識到橋如何與環境相協調而產生美感，為整堂語文課教學目標的達成奠定良好的基礎。

（二）發展學生語文核心素養

語文俗稱百科之母，是一門兼具工具性和人文性的學科。初中語文的教學，對學生未來的成長、發展意義重大。在核心素養理念的教育大背景下，初中語文教師應當立足核心素養的教育思想，通過培養學生的能力、素質等，發展學生語文核心素養。然而，當前的初中語文教學，缺乏實踐性和應用性，是一種立足于考核開展的教育模式。微課運用于初中語文的教學，對發展學生的語文核心素養具有重要的促進作用。首先，微課是針對某個教學內容開展的教學視頻，是教學的重點難點，教師在教學中，可以結合字、詞、句教學等精心設計微課，加深學生對基礎知識的理解，發展學生語文核心素養;其次，初中語文教師可以科學整合微課，運用于學生的課前預習、課后復習中，提高學生的自主學習能力，發展學生語文核心素養。總體而言，微課是伴隨著現代教育技術發展而被廣泛使用的一種教育模式，對激發學生的語文學習興趣，發展學生的語文核心素養具有積極的促進作用。初中語文教師應當科學整合微課教學，全面提升課堂教學的效果。

（三）有利于提升教學效率

微課輔助教學作為當前教師在開展教學期間使用的一種新型教學措施，通過這種教學措施的使用，可以幫助教師在教學期間展現出教學內容的知識點，尤其是這其中難點和重點方面的知識。教師在教學期間運用微課模式開展教學工作，就可以讓學生們在進行語文知識的學習之前根據微課視頻之中的內容做好充足的準備工作，不僅有利于幫助學生們加深難點和重點知識的理解，同時也能夠在一定程度上促進教師課堂教學效率的持續提升，對于教師課堂教學有效性的實現也有著極大的促進作用。

三、微課在初中語文教學中的應用策略

（一）運用微課幫助學生深入理解文章內容

初中語文教材收錄了很多意境優美的文章，然而由于初中生受自身閱歷所限，在思想認知上依然傾向于具象化認知體驗，因此，需要教師借助微課視頻，有效彌補這一不足。教師通過借助微課視頻展現的光影藝術，將文字描述的美景還原成視頻動畫，給予學生更加直觀的感受，有助于加深學生對文章內容的理解與認知。例如，在進行《蘇州園林》課程內容教學時，目的是為了讓學生感受到蘇州園林的深厚文化底蘊。然而，在實際教學過程中，僅靠教師口頭講述很難真正體現出蘇州園林的設計特點與博大內涵。基于此，教師可以運用微課視頻，播放一段與蘇州園林相關的紀錄片等，讓學生全面感受到蘇州園林的動態美，同時教師與學生一邊在欣賞的過程中，一邊結合文章內容展開深入的分析與交流，從而有效擴寬學生眼界，實現學生對語文教學內容的深刻理解。

（二）運用微課進行課后拓展

如今在初中語文課程內容中增加了“名著導讀”這一選項，其不再作為教材附錄出現，而是作為正式內容穿插在各單元之間。該部分教學內容旨在培養學生廣泛的閱讀興趣，增加學生閱讀量，給學生創造課后再學習的機會。基于此，教師可以根據學生的興趣，以及每單元的重點，尋找一些超出一般要求的語言、文學、寫作知識要點，制作成微課，將各單元課堂教學知識延伸到課外知識層面，組織學生進行觀看。學生在課下可以使用回放、暫停等功能，遇到不懂的地方可以反復回放觀看，給一些有興趣、有余力的學生以發展空間。

參考文獻

[1]趙世波.微課在初中語文課堂教學中的運用[J].中國教育技術裝備，2014（05）：47-48.

（作者單位：南安市僑光中學）