語文課堂中如何讓學生自主地學習

丁芳

摘 ?要：融洽的師生關系，能使學生敞開心扉、無拘無束地參與學習，這樣學生的身心都會愉悅起來，課堂學習就會成為有趣味的、富有創造性的活動。學生能夠自主學習，這是許多教師所全力企盼的一種境界。

關鍵詞：語文課堂;學生;自主學習

我們的課堂只有充滿樂趣，才會吸引學生，才會使其積極主動地學習那么，怎樣在小學語文課堂教學中促進學生自主學習，怎樣培養自主學習能力呢？多年來，我在小學語文課堂教學中進行了一些嘗試和摸索，我是從這樣幾個方面來進行研究的。

一、讓學生盡可能去“想”

教師要注重培養學生一個“敢”字，鼓勵他們毫無顧及地盡情去想、合理地去想。同時，教學中我們應該提倡“童言無忌”，提倡兒童“思維無禁區”，讓兒童暢想，精神上處于一種自由、放松的狀態。在上課時，我先播放有關長城的錄像，讓學生通過圖像感受長城的雄偉、壯觀。當學生看完錄像以后，讓學生談一下自己的感受。學生大多能用優美的語言描繪出長城的美。面對如此雄偉壯觀的長城如何用文字表達呢？導入新課，學生也是興趣盎然，很自然地進入文本。

教師要求學生再認真朗讀課文，并且自己提出問題。教師從中選擇有價值的問題。1、為什么說《長城》是一個偉大的奇跡？學生通過自己思考，然后分成小組采用“讀、寫、思、議”不同的方法討論，接著全班討論，基本上可以解決這個問題。最后，教師簡明扼要地總結，有疏漏的給予補充，有疑難的給予解析。

創設寬松和諧平等民主氛圍，讓學生想象馳騁，感情激蕩，思路縱橫，乃至異想天開，自然會碰撞出思想的火花，引發創造的潛質。

二、讓學生盡可能去“說”

學生思維的合理性要通過語言表達出來，老師要給學生創設暢所欲言的自由空間，給學生一片自主探究的藍天。所以，在課堂上教師可以大膽讓學生進行自由討論，發言交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。在進行這一步驟時，首先讓學生再讀課文，談一下當你看到《長城》的時候你會說些什么？此時學生就會談到我國古代人民的偉大。祖國大好山河的壯美。接著請學生談一下有關長城的知識、傳說和故事等。這樣，自主學習的勁頭就更足了。如可以分“指名說、上臺說、小組說、問答式的交流說”等方式;以學生“補充說、總結說、修改說、更正說、綜合說”等內容來鍛煉學生的口頭表達能力、思維能力及快速組織語言能力，也可以采用活動方式訓練學生的語言表達能力。如：辯一辯。辯是學習語文的一種很好的方法，通過辯可以使學生進一步加深對課文的理解，并可大大提高學生的語言表達能力;訪一訪。讓學生當記者，采訪充當課文中人物角色的同學。這種形式的活動放在課文教完后進行，有助于鞏固學習所得，學生也喜歡。

三、讓學生盡可能去“問”

愛因斯坦曾經說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。質疑的過程是積極思維的過程，是提出問題、發現問題的過程。質疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激起探求新知欲望，迸發出創造的思維火花，能以較高的效率全面發展學生的自主學習能力。如學《圓明園的毀滅》時，采用CAI創設情景，放火燒圓明園影片的片斷，讓學生看后談體會，學生便聯想到火藥，學生提出中國是最早發明火藥的，為什么不制造出火炮、火槍來對付英、法聯軍呢？這樣以來，使學生的思維一下子超越了書本。

教師在教學中應善于根據教材特點運用各種激疑方法，努力創設問題情境，消除學生質疑的心理障礙，提供質疑的契機，教給質疑的方法，讓學生有法可循。對重點詞句進行質疑;對標題進行質疑;對矛盾處進行質疑;對篇章中的詳略安排、敘述順序的變化、標點符號運用質疑;甚至對課文插圖質疑，提出自己的獨到見解。

四、讓學生盡可能去“做”

學生自己動手做的過程，實際上也包含了思維與探究的過程，在此就要為學生設計、提供做的時間和必要的物質條件。如上一年級的《畫風》一課時，在設計時充分體現一個“畫”字，老師和學生都用畫的方式來表達一定的思維結果，老師用“簡筆畫”板書出書上所說的風中的事物，課中還設計讓學生在一幅美麗的風景畫上想辦法“畫”出“風”來，看誰的辦法想得多，并說出為什么這樣就把風畫出來了。如在期末復習語文園地時，改變以往老師帶領學習的方法，而是讓學生分小組復習，充分相信學生，放手讓學生自己去讀，自己去寫、去積累，還鼓勵學生比一比，誰能將語文園地中要求背誦的知識全記住。這樣學生在自己學習的過程中充分體現了自主性。

五、讓學生盡可能去“演”

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的內心深處總有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發現者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要尤為強烈。”教學中恰當組織學生自己去表演，既可學好書本知識，又可滿足兒童的這種需要。如教學《可貴的沉默》時，設計演課本劇的形式學習這篇課文，學生比較容易理解課文主要內容，學生知道了要關心父母、回報父母，學會關心別人;其次，通過學生自己的表演，還有利于開發學生的情商，培養學生情趣，陶冶學生情操。人們常說：“授人以漁，終身受用”，面對這個知識爆炸的知識經濟時代，今天的知識明天就不夠用的現實，我們不能只注重教給學生“如何捕魚”的學習方法，還需要告訴學生“捕魚”的場所，告訴學生學習的多種渠道和網上的龐大資源應該在何處去找、在何處去學、在何處去發現自己所需要的內容，怎樣去收集一些資料，從哪兒去獲取資料，即告訴學生收集資料、獲取信息的途徑和渠道。

我相信，只要我們轉變教育觀念，給學生留下時間、空間和機會，放手讓學生大膽地去想、去說、去問、去做、去演，既教給學生學習方法，又教給獲取知識的途徑，就能培養學生自主、探究的能力和意識。

參考文獻

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[2] ?尹小君.淺析小學語文課堂教學中培養學生自主學習能力的措施[J].中國校外教育，2014（35）：32-32.