中職護理專業學生學習倦怠的現狀調查及應對措施

泮昊媛 梁蓉

【摘 ?要】目的：了解中職護理學生的學習現狀并有針對性的給出相應措施以改善中職護理學生中普遍存在的學習倦怠現象。方法?：采用中職護理學生學習倦怠量表及訪談調查學習倦怠現狀。結果與結論：調查結果顯示學生普遍認可學習知識是有用的且認為自己很少會在學習過程中打瞌睡，但又對學習缺少熱情，對考試厭煩且缺乏耐性，課后較少學習且感到疲憊，履行能力及抗壓能力較差以至于出現挫敗感而致使學習倦怠，可從多個維度針對學習倦怠現象給予刺激緩解現狀并從長效機制入手形成學生學習內動力。

【關鍵詞】中職護理;學習倦怠;現狀;應對措施

【中圖分類號】R47-4 ?????【文獻標識碼】A??????【文章編號】1004-7484（2019）07-0247-02

中職教育是我國醫療教育的重要組成部分，也是職業教育的重要載體和有機組成部分，它與高等職業教育組成現代職業教育體系，在我國存在的主要形式是中職及2+3五年一貫制教育層次，教育方式區別于本科院校，注重實效性與技能性，旨在為國家輸送專業對口的技能型人才。

中職院校學生學習現今面臨著諸多問題，其一是社會對學校的認識不夠準確。受到社會長久以來重視學歷、學位的傳統觀念影響，社會各界對中職學生的信任度和認可度不高，在招聘、錄用等方面不會優先考慮中職護理專業畢業的學生，造成中職應屆畢業生在勞動力市場競爭力不強，普遍受到歧視的社會現象。其二為中職院校的教育方式有待改善，中職教育培養的目標是應對市場需求的技能型人才，辦學模式以醫校合作，產學結合為主，其三，中職院校生源相比普通高中較差，學生自身知識基礎、學習能力相比普通高中學生較為薄弱，加之環境限制，學生的進步空間不大，學生自信心不足，面對學業和就業等一系列問題存在很多的心理壓力，這都給中職院校的發展帶來一定的阻力^[1]。

在日常教學過程中，學生階段性的出現學習過程中的厭學情緒，學習積極性和主動性不足，對學習喪失信心和熱情，對學習、就業缺乏自信心，心理學稱這種現象為“學習倦怠”。

1 對象與方法

1.1一般資料

采用抽樣法隨機抽取臺州護士學校、三門技師學院、臨海護士學校三所臺州內中職院校護理專業一年級二年級三年級各100人，共計900人，均為女性，年齡17-19歲。發放電子問卷900份，回收有效問卷865份，有效率95.1%。

1.2研究工具

1.2.1根據實際情況改良佩恩斯（pines）制作的“倦怠測量表”（Burnout Measure）^[2]，并結合連榕^[3]編制的大學生學業倦怠量表生成新的“關于中職護理學生學習倦怠量表”，采用分度為1-10的NPS量法，1代表極度負向情緒，10代表極度正向情緒，用于學生學習倦怠的自我診斷。

1.3統計工具

采用spss20.0統計學軟件導入數據，采用Cronbach信度分析^[3]、數據描述、正態分布檢驗等統計學方法進行數據分析，P<0.05。

2 結果

2.1表1 關于中職護理學生學習倦怠量表

2.1.1描述性分析通過平均值或中位數描述數據的整體情況。從上表可以看出：我覺得所學的知識毫無用處， 專業知識的掌握對我來說很容易共2項數據的最值（最小/最大值）超過平均值3個標準差，說明數據波動較大，相對平均值，使用中位數描述整體水平更適合^[4]。

2.1.2 從表1中位數可知我覺得所學的知識很有用處、我學習時經常打瞌睡得分大于等于9分，得分較高，我想學習但感到學習很枯燥、我很難對學習保持長久的熱情、想到要面對一天的學習，感到很疲倦、考試總是讓我厭煩、我課后很少學習、在學習上我覺得我耐性還不夠、一整天學習下來我感到精疲力竭這7項得分相對較低，其余項一般。

2.2表2 ?Cronbach信度分析

2.2.1信度分析用于研究定量數據的回答可靠準確性。

2.2.2首先分析α系數，如果此值高于0.8，則說明信度高;如果此值介于0.7～0.8之間;則說明信度較好;如果此值介于0.6～0.7;則說明信度可接受;如果此值小于0.6;說明信度不佳^[5]。

2.2.3我覺得所學的知識毫無用處CITC值低于0.6，信度不佳^[6]。

3 討論

3.1關于中職護理學生學習倦怠量表

本研究發現，年級方面，二年級學生學習倦怠感最高，三年級和一年級學生學習倦怠感較低。可能原因為一年級學生來自于普通初中，常年學習語、數、英等文化課，對于護理學入門的解剖學、護理學基礎等專業課充滿好奇，充滿了學習的興趣和積極性，高三年級已經進入社會實習，來自社會層面的壓力迫使學生努力學習以獲得認可并為取得護士執業資格證做準備。高二年級專業課繁多且晦澀難懂，且已沒有高一時期的新鮮感，距離畢業實習尚有一段距離而因此懈怠自我。

從研究結果可以看出，大部分學生到了考試前才會看書，說明學習的功利性較強，學習成績優秀的同學往往多才多藝、積極樂觀，學習成績較差的同學往往平時表現不佳、容易沮喪、抑郁。故而筆者認為，學習倦怠是一種長期的生活態度映射，每個人都會有在學習上、生活中遇到困難的時候，若積極應對，容易跨過困難并給予自己信心，在下一次倦怠來臨時更容易渡過，而消極應對則容易產生自我否定以及“自卑”心理，不利于應對下一次的倦怠。故而教師可在平時的教學活動與課余時間中定時的給予學生一定的鼓勵和期望，有助于學生渡過此次倦怠。