行動導向教學法在職高化學課堂中的實踐分析

翟曉艷

摘 要：職高教育肩負著為國家建設和社會發展培養一線生產建設型人才的教學重任，相對于普通教學而言，職業教學更加注重學生的技能培養和實踐能力的提升。根據調查發現，在職高教學體系中應用行動導向教學法有助于學生實訓技能的提升，受到職高學校師生的一致好評。文章將圍繞“行動導向教學法在職高化學課堂中的實踐分析”這一話題，從行動導向教學法的內涵與特征、行動導向教學法在職高化學教學中的應用可行性和有效應用策略三個方面進行了分析。

關鍵詞：行動導向法 職高化學 應用策略 可行性

職業教育的目的在于為社會生產培養應用型和技能型人才，它更加強調全面提升學生的實踐能力和工作技能。化學作為職高教學體系的核心課程，要立足于班級學生的基本學習情況，在教學中恰當地運用行動導向教學法，堅持“以生為本”的教育理念，來全面提升職高學生的化學學科核心素養，為新時期國家建設和發展培養復合型、綜合型人才。

一、行動導向教學法的內涵及其特征

1.行動導向教學法基本內涵

行動導向教學法最早起源于德國的雙元制教學法，目前，行動導向教學法已經成為德國高職教育體系中慣用的一種常規教學法，乃至一種新的教育理念和教學思想。關于行動導向教學法的定義，較為權威的是德國著名教育學家特拉姆的定義。特拉姆認為，行動導向教學的核心即為學生的行為能力和動手實踐能力，全面提升學生的行為能力和動手實踐能力是行動教學法的核心，教師在制定教學目標或設計教學內容時都必須圍繞這一教學核心內容展開。由此可見，行動導向教學法與職業教育培養實用型人才、技能型人才的教育理念高度契合。

2.行動導向教學法特征

（1）教學目標的綜合性

行動導向教學法是一種新型職業教育理念與教學方法，其在教學目標的制定上具有很強的綜合性。傳統的職業教學模式下，教學目標大都停留在認知目標上，教師的教學任務大都是圍繞應試內容展開。行動導向教學模式下，在認知教學的基礎上，側重于技能教學、思維教學、能力教學以及學生情感態度與價值觀的養成。教學目標更有助于學生學科核心素養的全面提升，也更加貼合于新時期國家發展和社會進步對新型人才的培養要求。

（2）以學生為教學主體

傳統的職高化學課堂教學模式下，教師是課堂的主要推動者與執行者，學生在課堂上的主體地位得不到有效體現。行動導向教學法改變了這一教學模式，將學生的興趣、理解與感受放在教學的第一位，體現“以生為本”的教學理念。首先，行動導向教學法不僅是向學生灌輸知識或者教會其必備的職業技能，而是教會學生“學會學習”“自主發現、分析、解決問題”。其次，行動導向教學法更具有人性化特點，在教會學生知識與技能的同時，還強調要充分尊重學生的個性，幫助學生找到自身的特長和優勢，教會學生與人交往的技巧和健康的情感態度與價值觀[1]。

3.注重過程探究性和體驗性

與普通的課堂教學模式相比，行動導向教學法更加注重實踐教學，因此整個教學過程的探究性和體驗性更強。行動導向教學模式下，教師講課堂的主體地位交還給了學生，教師在課堂上充當交流者、引導者、監督者。教師在執教過程中不再是滿堂灌，而是通過具體的教學問題或創設的教學情境引導學生深入思考、自主探究，讓學生通過親身實踐，自主發現并總結相關的知識與規律。

二、行動導向教學法在職高化學教學中的應用可行性

行動導向教學法在職高化學教學中的可行性體現在以下幾個方面。首先，職高教學與普通高中相比升學壓力較小，教師有更多的教學時間用于提高學生的實訓技能。其次，二者的教學理念高度吻合。一直以來，職高教育在教學上都秉承著“實用為主，夠用為度”的教學理念，在教學目標的制定和教學環節的設計上也更加側重于對學生實踐動手能力和職業技能的培養。行動導向教學法教學模式下，教學的重點也是以學生的實訓技能和行為能力為核心，二者吻合度很高。再者，行動導向教學法一改職高化學傳統的灌輸式教學模式，從原來的知識教學轉變為技能教學與能力教學，此外，還注重學生職業道德、情感態度與價值觀的培養，這與新時期國家和社會發展對新型人才的培養要求高度一致，更有助于幫助學生實現從學業到職業的無縫對接。

三、行動導向教學法在職高化學教學中的有效應用策略

鑒于行動導向教學法對職高化學教學具有如此積極的影響，如何結合班級的基本學情，制定出恰當有效的教學改進措施，已成為時下職高化學教學廣為熱議的話題。結合個人教學經驗，參考了相關教學案例后，文章總結出以下幾種切實可行的教學方法。

1.頭腦風暴教學法

頭腦風暴教學法最顯著的特點就是“信息量大、思考時間短”。教師在運用頭腦風暴教學法輔助課堂教學時，需要預先指定某一教學話題，然后讓學生圍繞這一教學話題，自由發表個人的意見與看法，教師并不對學生的觀點進行正誤評價，而是讓學生通過交流溝通自主甄別。頭腦風暴教學法有助于激發學生的想象力，對于學生創造性思維的培養大有裨益。例如，教師可以以“大氣污染”“綠色能源循環使用”等時下熱議的化學問題作為討論對象，按照以下三個步驟設計教學環節。第一步，明確問題，創造討論氛圍;第二步，學生現場暢所欲言、教師不做評價;第三步，引導學生，總結歸納[2]。

2.案例教學法

案例教學法也是常用的教學方法之一。案例教學法要求師生圍繞某一疑難問題作詳細討論，或者通過創設具體的教學情境展開討論。運用案例教學法需要事先合理劃分學習小組，再給每個學習小組分配學習任務，在此基礎上向各個小組分配教學話題，最后按組別上臺展示交流。

3.項目教學法

項目教學法也是行動導向教學法的一種，項目教學法要求教師分配給學生某一教學主題，學生圍繞這一主題，自主設計、規劃、執行解決方案。項目教學法模式下，學生是整個過程的思考者、設計者、執行者，這充分地體現了學生的主體地位，對于全面提升學生的綜合素養和實踐能力意義重大[3]。

行動導向教學法在職高化學教學體系中的有效應用優化了傳統的教學模式，重新定位了課堂教學目標，改進了傳統化學課堂的教學設計。使職高化學教學更加貼合與新時期對復合型人才的培養要求，值得大力推廣借鑒。

參考文獻

[1]白楊.行動導向教學法在化學教學中的應用探索[J].求知導刊，2015（18）：147.

[2]王建強.行動導向教學法在職業學校化學教學中的應用[J].才智，2014（32）：155.

[3]鄧立美.從課程教學的應用看行動導向教學法的創新[J].邊疆經濟與文化，2013（02）：72-73.