讓數學源于生活，寓于生活

楊傳杰

摘 要：把數學融入現實生活就是在數學教學中，從學生的生活經驗和已有的生活背景出發，聯系生活學數學，把生活問題數學化，數學問題生活化。體現“數學源于生活，寓于生活，為生活服務”的思想。

關鍵詞：小學數學 源于生活 寓于生活

一年級的數學教材，它就象是一本卡通故事書，每一課學習內容、每一道練習題都可以用一個小故事來把它表達出來，并把知識融入到學生的生活當中，與學生的實際生活緊密相連。光靠一支粉筆和一張嘴來教學是不行的。在實際教學中，我除了運用信息技術和多媒體教學以外，我還注重培養學生良好的學習方式和學習習慣，初步學會用數學的思維方式去觀察和分析現實生活，用數學的方法去解決一些日常生活中的問題，還要注重學生獨立性、互動性和創造性等方面的培養，在平時的教學中我是這樣做的。

一、培養學生主動學習的愿望

剛入學的一年級孩子，大部分都受到學前教育，所以說，他們對數學并不是一無所知，但對于學習數學的興趣卻是不盡相同的，因此，在上數學課《5以內數的認識》時，我先讓學生觀察他們新的學習環境——教室，讓他們尋找教室中的數，又領學生到校園進行參觀，尋找校園中的數，然后告訴學生：這就是數學，其實數學就在我們身邊，就在我們生活中，使學生對數學逐漸產生了親切感。

二、有意識創設活躍的學習氛圍和生動有趣的學習情境

好玩是孩子的天性，怎樣才能讓孩子在玩中獲得知識呢？我針對每課不同的學習內容，編排設計了很多不同的游戲、故事。如：在上認識物體和圖形一課時，我讓孩子帶來了許多物體和圖形，先讓他們以小組為單位介紹自己帶來的物品，后放到一起數一數，看看每種物體、圖形各有幾個。這樣不僅使學生認識了數，還為以后的分類課打好了基礎，更培養了孩子的合作學習習慣。再如：上《認識鐘表》一課時，先讓學生再讓學生觀察鐘表指針的不同長短，讓孩子自己總結，通過匯報，歸納出，整時的認識方法是：分針長長指12，時針指幾就幾時，半時的認識方法是，分針長長指向6，時針過幾就是幾時半。認識大約幾時的方法是：分針長長快到12，時針指幾就是快到幾時，分針長長剛過12，時針指幾就是剛過幾時。然后后讓學生戴上頭飾，進行模擬表演，充分發揮學生的想象力。讓他們自編、自演故事，真正使學生在玩中獲得了知識。例如在學習《認識方向》時，我把孩子帶到現實的生活情境中，我們一起來到了操場，帶領孩子們觀察太陽從東方升起這一規律入手，首先認識東，通過《方向歌》認識學習其他三個方向（西、南、北），討論的過程中完善學生對新方向的認識，在他們頭腦中初步建立東、西、南、北四個方向的框架。當學生感識四個新方向之后，我所要考慮的是如何提供適當的條件，引導學生去理解概念，我帶領孩子們觀察了學校的東、西、南、北各有什么，孩子們積極參與，興趣極高，之后我們做了一個游戲，讓一個孩子面向某一個方向，找一個孩子說出其他三個方向，說不對的要表演一個節目，孩子們可高興了，從而也強化了學生的空間方向感，回到教室，孩子們寫出了東，西、南、北各是誰，這節課，我們一起探究認識了生活中的東、西、南、北，并且能根據一個方向判斷其他三個方向，我融入到孩子們中去，和孩子們在玩中收獲知識，幸福滿滿。

三、引導學生從不同角度去觀察、思考、解決問題

大家都知道一年級上冊數學教材的練習題中，有很多題的算法都不是唯一的這就需要我們抓住時機，鼓勵學生多動腦筋，勤思考。剛開始，當我問道：誰還有不同的方法時，很多學生的表情都很茫然，所以這時，只要有學生能通過思考來回答問題，不管他答對與否，我都給與相應的鼓勵，表揚他是個愛動腦筋的孩子。給我印象最深的是當我們學習《9加幾》這一課時，大多數學生都能運用湊十法計算9加幾的題目。這時候有一個同學說：老師我不是這樣算的，那你是怎樣算的？我是用數一數的方法，他把算法說出來以后我當時特別高興，就借機說：你真是個愛動腦筋的好孩子，棒極了！并獎給她一個小貼畫。然后，我對其他孩子說：其實算法很多，誰還能做一個愛動腦筋的孩子？經過這一啟發，學生的思維頓時活躍起來，最后一直深挖到列出了連加算式。從這以后，在每當遇到算法多樣的題時，學生都能積極主動去尋找不同的方法來解決問題，，讓孩子理解算法多樣化。可見，只要我們能適時抓住機會，并加以正確引導，相信孩子們是有潛能可挖的。

四、培養孩子的生活實踐能力

許多孩子在入學以前就會做100以內的加減法，但是如果把它們拿到具體的生活實際中來就不是那么盡人意了。數學如果不能與生活有效地聯系起來，那就失去了它本身的意義。所以，在數學教學中培養孩子的生活實踐能力也是至關重要的。如：上完《認識人民幣》課以后，布置學生到書店、超市等地方進行調查，看看它們是什么價錢把它記下來，之后又讓學生帶來了各種不同面值的人民幣，叫學生扮演商場小經理和顧客把各種物品按自己的想法買下來。以后這樣，使學生在實踐中得到了鍛煉，把數學真正融入到現實生活中。

所以真正的數學教學應是將學生的生活與數學學習緊密結合起來，讓熟知的現實生活進入學生的視野，進入數學課堂，使數學教材變得具體、生動、直觀，以提高學生學習數學知識的興趣。最終讓學生學會用數學的眼光觀察周圍的客觀世界，學會運用數學的思維方式去分析現實社會，不斷增強在生活中的數學應用意識，進而解決日常生活中出現的問題。這就要求我們教師在數學教學中，必須讓學生從熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為學生提供可以觀察和操作的機會，使他們有更多的機會從周圍的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在我們身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。