翻轉課堂模式在高中數學教學中的應用

梁雅靖

摘 要：在高中數學教學中，利用計算機技術實現“翻轉課堂”教學模式，能夠將課堂內外的學習時間進行合理調配，將選擇的權利交給學生。本文將主要針對在高中如何應用翻轉課堂模式進行數學教學進行討論。

關鍵詞：翻轉課堂 高中數學 教學應用

所謂“翻轉”，顧名思義，就是將原有事物的規律進行調轉。而“翻轉課堂”代表著將傳統教學模式進行調轉與改變，打破死板的教學方法，從而實現更加理想的教學效果。隨著現代教育技術融入教學中，網絡博客、視頻等教學手段，為學生學習提供了更高的自由性。

一、翻轉課堂教學模式在數學教學中的重要性

1.優化教學資源

網絡時代為大眾帶來了更加廣闊的信息渠道，而翻轉課堂模式將網絡資源引入到數學教學中，為教師提供了更加豐富的教學資源。翻轉課堂打破了教學資源的封閉性，為教育資源匱乏的地區提供了更加豐富的教學資源。人們常常說教育面前，人人平等，但事實上由于教學資源的差異以及教學水平的參差不齊，導致不同地區學生所受到的教育是不公平的。而翻轉課堂利用網絡資源實現了不同地區學生的資源共享，從而使教學資源實現最佳的優化。[1]

2.創新教學模式

教育并不是現代的產物，它是隨著人類文明的發展而不斷進步的，所以教學模式也一直伴隨著時代的變遷而不斷實現創新。例如古時候人們應用私塾教學，而如今采取課堂教學，這就是教學模式的重大改變。而翻轉課堂為教學模式帶來了進一步的創新與發展，打破了教學內容及教學對象的局限性。學生可以根據自身的興趣選擇不同的學習內容，同時教學資源所面臨的對象不再受到時間、地域及年齡的局限。[2]

3.提高學生自主學習的能力

隨著時代的不斷發展，對學生自主學習能力的要求越來越高，而傳統教學中被動學習的模式不利于學生自主學習能力的發展。而翻轉課堂教學模式將學習的主動權交與學生，在面對一臺計算機時，學生可自主安排學習時間、學習內容、學習方法，如此可不斷提高學生的自主學習能力。

二、翻轉課堂在高中數學教學中的應用

1.制作教學視頻精品，為翻轉課堂教學奠定基石

翻轉課堂，在高中數學教學中的應用不能流于表面，局限于形式化，而是要求教師真正重視翻轉課堂的應用，精心鉆研教學視頻的制作，為學生提供精良的教學視頻，為翻轉課堂奠定高效教學的基礎。翻轉課堂教學的前期主要依托于觀看教師制作的微視頻，因此教學視頻既是翻轉課堂的核心也是高效教學的基礎。若教師僅是因為需要改革而改革，在制作視頻時敷衍了事，導致學生不能根據教師制作的微視頻進行有效的導學，將會直接影響后續的教學效果，使學生無法產生自我的學習理解，從而降低教學效率。因此這就要求教師在制作視頻時應投入百分百的精力與心血，制作出能夠調動學生求知欲，有利于學生進行有效導學的微視頻。

2.采取小組教學法

在翻轉課堂中，可以通過教學方法的不斷轉變，提高課堂的趣味性及豐富性。其中最有利于翻轉課堂有效進行的教學方法系小組教學法。而在高中數學教學活動中，小組教學法主要分為三種方式：（1）CBL教學法。將學生分為不同的教學小組，以小組為單位對具體案例進行分析，通過對案例的研究總結出解決問題的方法。（2）PBL教學法。以問題為引導，組織學生以小組的方式對問題展開探討，如此可針對性提高學生的解題能力。（3）TBL教學法。從教學內容出發，利用團隊學習法，提高學習效率。

在采用小組教學法時，教師不僅具有引導作用，還要兼顧監督作用。在學生以小組為單位進行學習與討論時，教師應實時觀察學生的學習情況，融入學生群體中，便于教師了解學生的知識掌握情況，從而進行教學方式的調整，為學生提供針對性教學。

3.采取任務引導法，組織學生預習

翻轉課堂模式相較于傳統教學模式而言，最重要的創新與改變就是將知識學習任務放在了課前預習環節，而課堂學習的重點放在對問題難點與重點的解決上。在翻轉課堂中課前預習的地位被重點凸顯，為保證學生在自主預習中能夠有效對知識進行理解與掌握，從而提高翻轉課堂的教學效率，教師可以學習任務為引導，使學生在課前預習中有法可依。[3]

例如，“不等式”教學。面對這一陌生課題，學生在進行課前預習時，會感到茫然，無處著手。這時教師可根據該課題的核心內容提出問題、布置任務，同時為學生提供相應的學習資料，使學生更有效地進行課前學習。教師可為學生布置以下任務：了解不等式的性質、理解其基礎的線性規劃、掌握基本的不等式公式，并且能夠解出一元二次不等式。如此帶著任務進行學習，學生能夠更加明確學習的方向，把握學習的重點與核心。另外，教師應為學生提供高質量的學習資料，注重資料的簡潔性、直觀性及深刻性。

4.依托多媒體強化翻轉課堂教學效果

翻轉課堂是利用計算機及信息技術而開展的教學方法，因此教師應充分利用多媒體等現代教育技術。多媒體的應用能夠將高中數學教學簡單化，將數學學科中較為抽象的問題，以更加直觀的表達方式展現在學生面前，如此可降低學生理解的難度。同時對于數學中部分關系和曲線的變化能夠更加生動地演示出來，從而提高學生的學習興趣。另外，翻轉課堂還可與微課結合。利用多媒體將高中數學中的重點與難點，以微視頻的方式進行保存及傳播。學生可在可閑時間對微視頻進行反復觀看，從而實現知識的深化。

例如：“直線與雙曲線的位置關系”教學時，這是一個較為抽象的課題，在傳統教學模式中，只能死板的將直線與雙曲線進行分別演示。而在翻轉課堂中，利用多媒體能夠將他們的位置變化動態的演示出來。通過動態變化的過程，能夠深化學生的理解。同時，可將直線與雙曲線的位置變換關系制作為微視頻，如此便于學生保存。當學生遇到相關問題時，若對相關概念沒有實現充分地理解，可再次觀看相關視頻，進行知識鞏固。

結語

翻轉課堂最大限度地打破了高中數學教學的局限性，使學生能夠更加有效地吸收數學知識。而教師在高中數學教學中有效應用翻轉課堂，能夠為國家培養更符合時代需求的人才。

參考文獻

[1]蔣金才.高中數學教學中翻轉課堂教學模式的應用對策[J].數學學習與研究，2019（01）：152.

[2]顧福勇.翻轉課堂教學模式在高中數學課堂中的應用淺探[J].科學大眾（科學教育），2019（05）：22.

[3]馬尚英.高中數學翻轉課堂教學探究[J].西部素質教育，2019，5（10）：157.